构建尊重、平等的师生关系提高学生学习成绩

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1、构建尊重、平等的师生关系，提咼学生学习成绩李爱农（四川省邛㈱市实验中学四川邛味611530）［中国图书分类号］G633.6［文献标识码］B教学过程中始终贯穿着如何处理师生关系的问题，平等、友好的师生关系是提高数学教学质量的基础。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐友好，学生才会乐于接受教育,才能激发学生学习潜能，学生才有可能被培养成为符合社会需要的高素质人才。如何构建尊重、平等、和谐的新型师生关系，是实施新课程教学工作中值得我们教师认真探讨的一个重要课题。笔者从长期教学实践中，总结出以下几点体一、爱学生是建立尊重、平等师生关系的前提陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”确实

2、，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。热爱学生是教师应遵守的最基本的行为准则，是形成尊重、平等、和谐的师生关系的前提。“爱心”，是师生沟通的“桥梁”，是教与学的“通讯线路”。若“桥梁”、“线路”出了故障，教师在学生犯错误时，往往不是用爱的力量感化学生，做深入细致的思想工作，而是把教育工作简单化，用所渭“严要求”，希玺通过“罚”学生，试图强迫学生一•下子变成好学生。在这种没有爱的教育氛围中，师生关系只会紧张個化，教学效果可想而知。学生不喜欢你这个老师，就会导致不宫欢学你这门学科，效果自然就好不了。“爱”来自教师和学生双方：首先，教师要爱自己的学生；同时，也要让学生亲近你。形成民主平等的师主关系，

3、真正达到教育学生的目的，教师首先要对学生无私关爱。我班刘XX同学，聪明，但小毛病多，没有良好的学习习惯，缺乏进取心，爱为一些小事生气，成绩不是很好，数学成绩老是在90分左右（15（）分制）。我了解到这一悄况后有意识地记住了他多次考试的成绩。一次，我找他谈话，将他数次考试的成绩加以比较，肯定了他的进步，表扬了他的优点,鼓励他克服弱点重振雄风。他深感老师对自己的关心，主动反思了自己的一些错误，积极学习，迎头赶上，结果一学期后数学成绩突破140分（150分制），成为班上的优等生。二、理解学生是建立尊重、平等师生关系的关键现在的学生与以前的学生柑比有着更多的无奈和痛苦。虽然现在生活水平比以前有很大

4、的提高，学生读书环境和生活环境有了很大的改善，但是，有柑当一部分是由于个性、身［文章编号］1008-9144(2006)07-0082-02心方面的2E不到家庭的温暧和父母（1包去，这给孩子心灵造成二主活、成长都有很大的危单师的工作的一部分，作为1个学生的家庭情况（如：父可口、丿昭•姬

5、认丫兀、丄TF佰忧、乂W尿次、关心孩子生活和学习的程度、家庭经济状况等），了解学生的性格、兴趣、爱好、学习态度，觉察学生的快乐、伤心、无奈等情绪变化。这需要教师常和学牛拉一拉家常，像父母一样关心他们的牛活，抚平他们，匚、灵的创伤，帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难，解开他们的心结。教师还要“蹲”下来，使

6、自己用学生的大脑去思索，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好，作他们的知心朋友，取得学生的信任。只有理解学生，才能发现每个学牛•的闪光点，因材施教；只有理解学生，才能帮助学生找出犯错误的原因，使其接受教育；只有理解学生，才能抑制消除他们心中的焦躁和不安。教师心平气和地对学生动之以情、晓之以理，使学生能吃一堑长一智。教帅只有理解学生，尊重、平等、和谐的师生关系才可能建立起来。我班李x是全班有名的“小混混”。他午饭后打球，上课后睡觉，对学习不感兴趣。我发现他的智力并不差，只是基础比较薄弱，好好静下心来，经过一段时间的努力还是大有希望的。可我多次找他谈心，收效甚微。面对这样

7、的学生是不是放手不管呢？我于是就抽时间好好陪这位“公子”读书了，我常坐到他的身边，单独为他补课评讲试卷，像父母-■样关心他的生活，帮助他解决实际W难，解开他丿I、中的结。前后一个多月，这个学生深受感动，动情地说：“老师，我再也不要你陪我读了，我一定好好学习，不辜负你对我的希望。”从此，他与以前判若两人，埋头苦干，学业成绩稳步提高，有时数学考试成绩能接近满分150分。三、尊重学生是建立尊重、平等的师生关系的保障尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的关键，那么，尊重就是这一关系的保障。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘诀在于尊•重学生。”教师不尊重学生、

8、不爱护学生，就得不到学生【收稿日期12006-03-01【作者简介】李爱农（1965-）女，四川省邛睐市实验中学,讲师。82万方数据李爱农：构建尊重、平等的师生关系，提高学生学习成绩的尊克。长期以來受传统文化中师道尊严的潜移默化的影响，在相当一部分教师的心目中，尊重、平等的观念是比较淡漠的。表现在师生关系上，有的教师或多或少、有意无意地表现出程度不同的居高临下或唯我独尊，因而缺乏对学生起码的尊重与信任。一些善良的教师往往