高中课堂沉闷问题

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1、高中课堂“沉闷”问题——在借鉴多元智能进行课堂差异教学研究中遇到的问题、认识及解决想法北京市第四中学地理教研组刘刚“Depressingatmosphere”--Aprobleminclassroominseniormiddleschool---Ourproblem,understanding&solutionwhenweresearchedstudents’differencesinclassroom,makinguseofMultipleIntelligencestheoryLiuGang,No.4HighSchoolofBeijing,China

2、“情境—角色”开放式课堂教学模式“circumstances—roles”----Anopenmodelofclassroomteaching该开放式课堂教学模式步骤：steps课前准备：教师象编剧，依据学生多元智能、认知差异进行每一节课的情境、气氛、角色设计，学生据兴趣选择角色并预习；Beforeclass:Likeascenarist,theteacherdesignssomedifferentroles,thenstudentschoosetherolesandpreparethelessons.课堂教学：教师对各教学环节进行开放式设计，学生分组或

3、独立进行同一开放情境下的多角色互动学习；Inclassroom:Students,dividedintosomegrouporbeenindependent,studyinanopencircumstances课后：对学生评价、学生作业也要体现开放性，适应不同学生特点。按角色做作业，按角色评价，实现可选择的作业和多元的评价。Afterclass:assessmentsandassignmentsshouldbealsoopen.assessmentsbytheroleswhichstudentschoose,assignmentsinaccordance

4、withstudents’roles.我们的研究通过设计开放的课堂教学情境和情境中针对不同个性差异的学习角色，力求解决“如何在现行教学组织模式、教学内容相对不变的前提下，尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习”的问题。初、高中学生在试验中的差异Thedifferencebetweenstudentsinjuniormiddleschoolandseniormiddleschool试验中发现，高中学生对情境、角色活动参与的积极性不如初中生高。比如，上课前以自己喜欢、擅长的方式收集资料，课上结合学习内容作个性化的展示，这种课很受初中生欢迎。

5、但移植到高中课堂，往往没有那么热烈的参与效果，有的学生听别人展示发言时也心不在焉。ItwasfoundthattheinitiativeofStudentsinseniormiddleschoolwasnotenoughinthe“circumstances—roles”openmodelofclassroomteaching.是否高中生自我意识增强，心智渐成熟，“快乐的学习”意义并不大，也很难与“深刻理解”相统一呢？成功的教学需要两大要素：学生的“理解”和学生的“参与”。我们现在的许多高中课堂缺少参与，是否会影响“理解”？还有，高中生自己就不爱“参与”

6、怎么办？这真的无法改变?对“理解”目标的理解understandingof“understanding”object“理解”都强调要能在变化了的情境中解决实际问题，通过认知来获得个人意义，也就是举一反三。“understanding”emphasizesonsolvingpracticalprobleminchangeablecircumstancesandacquiresownunderstandingbycognition.使知识情景化有利于深刻理解Itisbeneficialfordeeperunderstandingtocreateknowled

7、gecircumstances.我们高中生的沉闷可能有文化背景差异Oneofthecausesof“Depressingatmosphere”mayresultfromthediffirencebetweenculturebackground外国学生们讨论问题热烈，倾听别人意见认真。有的孩子十六、七岁，外表很成熟、独立，衣着很成人化，但一进课堂，却显得那么活跃，对知识永远充满纯洁的好奇心，讨论的内容当然比初中生有深度，但课堂形式却与我们初中试验班上课类似。要为高中生提供自由开放的情境进行学习Weshouldprovidefreeopeningcirc

8、umstancesforsenior.结论:学生的参与和学生的理解----在成功