高中化学必修课程教学体会交流

《高中化学必修课程教学体会交流》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中化学必修课程教学体会交流梁丰高级中学龚继新一线教师的困惑：学生的困惑：教师只满足于写教案、上课、批改作业、拿着一张旧船票，重复着昨天的故事，怎么能登上新的远航的客船？反思对新课程理念的理解、课程标准的把握、教材内容的处理、教学方式的应用、教学媒体的选择、活动和探究的组织和生成、师生的多边活动与对话等等。反思一：你认识和理解必修课程基础性吗？1.必修模块面向全体高中生。2.必修课程的目标定位是基础性。3.它的课程设计取向应该是多元的。4.为选修课程和其它相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。反思二：你的教学观念转变了吗？1.对新教材的编写意图和教学要求认识不足，或者说还

2、比较陌生；2.对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”相当普遍。3.偏重知识与技能目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标的落实。反思三:课时是不是真的不够？如何解决？主要问题有两点：①对新教材知识编排不够熟悉，无法把握住教材的编写思路。②教师还是按照老思路、老框架进行教学，尤其是重点中学总想一步到位。这样的教学处理的是恰当？教师基于“不讲不放心”、“谁知道高考怎么考”，作出的这样安排并没有错。这样的安排是否适合所有的学校和班级?如何适时、适度地拓展和延伸教学内容？不该讲的作为重点去讲，该讲的“一步到位”地去讲，习惯于采取“深挖洞”式的教学，在教学中对各知识点试图一直挖到高考

3、要求为止。在内容处理这一问题上犯了一个致命的错误!如何解决课时紧的问题一、把握教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升案例1电解饱和食盐水化学1P40专题2第一单元“氯溴碘及其化合物”意图：以遵循学生的认知规律、培养学生热爱科学的情感为前提，紧扣海水资源这一线索，以“观察与思考”栏目进行电解饱和食盐水的实验，注重从工业生产实际出发，体现化学在生产和生活中应用十分广泛这一学科特点，突出了学好化学能更好地服务于社会生活这一学习目标。度的把握：要求学生通过对实验过程中的有关现象作出分析，得出电解产物，会写电解反应的化学方程式即可，不要求学生书写电极反应。化学2P44专题2第三单元“化

4、学能与电能的转化”意图：教材用“你知道吗”这一栏目，让学生回忆已学的电解反应，清楚各反应中被电解物质及电解产物，为了帮助学生更好地理解化学1中所学习的电解反应，教材在“观察与思考”栏目中以电解CuCl2溶液实验为例，通过观察、分析说明电解反应发生的基本过程，了解在直流电作用下，在电解池的两极所发生的氧化还原反应和电解总反应。度的把握：在化学1的基础上，要求学生能写出电极反应式和总反应式。对电解反应中离子在电极上的放电顺序、对几种电解反应生产过程中的技术问题不作要求。选修化学反应原理P1专题1第二单元意图：在化学2的基础上加深和提高。本单元在“交流与讨论”中再次出现电解饱和食盐

5、水这一内容，其重点放在引导学生分析现象产生的原因，要求学生理解电解池的原理，能根据有关原理进行电解池的设计，并写出有关电极反应式。度的把握：理解电解池原理，对离子在电极上的放电顺序作出简单解释。如何解决课时紧的问题一、把握教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升案例2氧化还原反应的教学化学课程标准必修模块对氧化还原反应的描述：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。在教学中首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识

6、以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。教学要求的弹性是新课程一个重要特征。如《离子反应》的教学，可做如下弹性的要求：基本的要求：①会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式；②会看：看到离子方程式知道代表的是某一类的反应，并能举例。如看到H++OH-=H2O知道代表的是强酸、强碱之间的反应；③会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存；④会检验：Cl-、SO42-、CO32-的检验方法。弹性的要求：①涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式的

7、书写（限于初中学过的方程式）；②离子的物质的量浓度。发展的要求：涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较为复杂的离子方程式不宜拓展：①弱电解质的电离及相关知识；②涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。如何解决课时紧的问题二、理解好教材栏目的编写和设计意图，发挥好其功能性苏教版高中化学新教材以各种栏目形式呈现教学内容，这些栏目不仅使得教科书充满活力，而且拓展了教材的对话功能，充分体现了教学的互动性，同时也为教师创造性使用教材和创造性地进行教学提供了很大的空间。案例1教材化学P10有一个“交