高中化学必修课程教学的问题及策略论文

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1、高中化学必修课程教学的问题及策略龚止元王祖浩华东师范大学在化学新课程实验中，必修课程模块首当英冲。我们对部分实验区的高中化学课程实施情况进行了调研，发现大多数教师能够按照新课程的理念开展教学活动。与此同时,也有一些教师感到不太适应，有的反映内容多而课时少，有的反映探究教学难以开展,还有的反映教学资源比较匮乏等等。在化学必修课程教学屮遇到林林总总的问题是止常的，很多问题需要广大教师运用实践智慧予以解决。本文拟就其中的一些主要问题进行探讨，谨供一线教师参考。一、落实科学素养目标，防止偏狭缺失高中化学

2、必修课程模块化学1、化学2是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方血的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。必修课程的冃标是进一步提高学生的科学素养，而科学素养的培养是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的具体目标实现的。形象地说，三维目标犹如“三足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。调查发现，在化学必修课程教学中，教学tl标的偏狭与缺失的情况依然

3、存在，对“三维冃标”的厚此薄彼其至顾此失彼的情况屡屡发生。究其原因，首先是认识问题。有些教师认为知识与技能U标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；而过程与方法、情感态度与价值观冃标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。其次是能力问题，有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的H标认识不清。一般来说，教材中“知识与技能”的内容是显而易见的，比较容易把握，而“过程与方法”“情感态度与价值观”的内容往往是隐性的，必须深人挖掘。因此，深化对化学必修课程总目标的认识，了解“

4、三维目标”Z间的相互依存关系，在教学中将“三维目标”进行有效的整合，也是化学教师的一门“必修课程”。为了全面落实科学素养培养的目标，在化学必修课程的教学屮必须重视以下儿个方面的教学。（-）化学史与化学方法主要内容有：化学科学的性质和研究对彖，化学发展的基本特征和发展趋势；物质的组成、结构和性质的关系，化学变化的本质；假说、模型、比较、分类等科学方法；定量研究方法；实验安全意识，实验技能（物质的检验、分离、提纯和溶液配制），实验方法（实验方案设计、实验条件控制、数据处理等）;化学方法在实现物质相互

5、转化中的作用等。这部分内容渗透在整个必修课程模块中，教师在教学设计时耍深人理解教材，充分发掘教学内容屮蕴藏的科学方法要素，将其有计划地贯穿在教学过程屮。以“原了结构”的教学为例。教师可以通过讲解或让学生阅读有关“人类对原了结构的认识历史”，使滸牛了解有关的化学史知识，并激发滸习兴趣。但若仅停留于此则远远木够，我们还应该进一步挖掘化学史中蕴含的科学思想、科学方法和科学精神。例如，可以提出一系列问题让学生思考、讨论：（1）公元前5世纪古希胎哲学家提出的原子论是科学假说吗？（2）英国科学家道尔顿提出的

6、原子学说与古希腊的原子论有什么不同？（3）汤姆生提出的“葡萄于面包式”的原子结构模型有什么根据？（4）卢瑟福凭什么提出带核的原子结构模型（行星模型）？（5）玻尔为什么质疑行星模型？（6）你认为人类目前对原子结构的认识已经完美无缺了吗？通过上述问题，启辿学生思考，从中体验化学家探索物质世界的艰辛和发现的乐趣，认识物质结构研究的基木方法，激励学生努力学习科学的志向。（-）化学核心概念和基本理论主要内容有：物质的量；物质的分类；电离过程，离了反应及其发生的条件，氧化还原反应的木质；元索，原子核外电子的

7、排布，原子结构与元索性质的关系，元素周期律，化学键（离子键和共价键）；化学反应中的能量变化，化学反应的速率和反应限度等。这部分内容的教学特别耍往意知识的发纶过程，务必使学生理解核心概念和基本原理。还要注意概念和原理的相互联系，让滸牛形成良好的知识结构。以“物质的量”的教学为例，如果教师采取简单灌输的教学方法，讣学生记住定义，然后用一些习题强化训练，学生遇到类似的题目可能会做，但是并不能保证他们对“物质的量”概念达到真正的理解。对此内容适宜采取“概念同化”策略进行教学，教师可以作如下引导：（创设情

8、境，引起认知冲突）我刚才喝了360niL的水，你们猜一猜，我喝了多少个水分了?你们知道一个水分了的质量是多少吗？（巧妙过渡，指引认知日标）通过“物质的量”的学习，这问题就会迎刃而解。我们怎样才能知道一定质量的某物质中含有多少个组成它的微粒呢？（联系类比，同化新的知识）SI制有7个基本物理量，我们熟悉的有时间、长度、质量……它们的基本单位分别是秒、米、千克……物质的量是7个基本物理量之一，其基本单位是摩尔。（以I口引新，架设认知桥梁）物理量的E位都是有基准的，如SI制规定长度的单位是米。同样，SI