怎样在语言教学活动中,优化课堂提问的有效性

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1、怎样在语言教学活动中，优化课堂提问的有效性巧提问激发幼儿的创造积极性陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。一是教师要善于抓住作品中有利丁•幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在语言讲述活动《开小船》中，小动物想过河，可是没有船，也没有桥，这时教师可这样引导幼儿：“这下可难住了小动物们！可是它们很快就想岀了好多好办法。你猜一猜

2、它们是怎样过河的？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过口己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题。而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持，给予接纳和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到心理上的满足。提问要能促进不同发展水平的幼儿积极思考、展开讨论。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不町能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在《三只小猪》的活动中，教师在引入吋可引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿在已有经验的基础上，可

3、促进幼二是应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《好朋友》中，小兔的帽子被风吹到一棵高高的树上了，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时如果这么说:“如果你是小兔，你会请谁来帮忙？为什么？”,让孩了进行移位思考，做岀分析和判断。改变方式促进幼儿主动积极地学习新《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”新纲要强调了让幼儿在环境屮主动学习，自主发展的主体地位，提岀了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基木观

4、点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲耍的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。一是采用多样性的提问激活幼儿思路。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩了思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的兴趣与思路。二是更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思

5、路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问：“哪一种方法更好？”，“你还发现什么？”，“如果你是小白兔，你怎么办？”等比较性、分析性、假设性的问题。幼儿回答后，要多追问幼儿“为什么会这样？”“你是怎么知道的？”在思考和回答问题的同吋，幼儿也通过反思，获得了策略迁移。三是尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验

6、，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲龍船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。