幼儿生活能力培养的实践与研究

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1、幼儿生活能力培养的实践与研究幼儿生活能力培养的实践与研究普陀区实验幼儿园余静君摘要：人文关怀指出，课程应充分关注人、关注人的生存状况和生存意义，关注人的成长、发展、完善，关注人的生命价值和意义。而现今的幼儿教育中，由于家长缺乏对幼儿生活意义的理解，过度保护、过度代替，导致孩子缺乏真正的生活能力，而且出现了越来越多的自闭症、孤独症儿童，很大程度上阻碍了孩子的正常发展和成长。本文旨在通过多种渠道，对幼儿生活能力进行培养，从而提高幼儿的生活能力，关键词：快乐成长生活能力培养词语解释：生活：•指人或动物的各种活动；•进行各种活动；•活着，保存生命；•生计、衣食

2、住行等方面的情况。生活能力也就是指人或动物进行各种活动的能力，保存生命的能力。、问题提出在现今的生活中，很多家长缺乏对生活意义的理解,对孩子过多的保护，过多的替代，孩子不但缺乏真正的生活,而形成生活自理能力差，不会合作交往，缺乏沟通能力、缺乏规则意识、缺乏自信、爱心、责任心，没有竞争意识等等,而且造成了很大的心理压力，孤独症、自闭症等心理障碍的儿童越来越多，从小就缺少快乐的童年。在幼儿园，教师虽然注意到幼儿能力的培养，但较少关注在能力培养的过程中幼儿的体验和感受，没有给孩子一个快乐的学习、实践环境、心理环境。华师大的胡惠闵老师的说法道出了现今幼儿教育的

3、不足，她说：过去的孩子就像是在天空中飞翔的小鸟，经过风吹雨打，他们的翅膀更硬，能够在天空中自由飞翔，而现在的孩子就像被关在笼子里的小鸟一样，在幼儿园里老师一点一点地教他们如何飞翔、如何觅食，然而把他们一放到天空中，他们却怎么也飞不高。正是因为我们在教育中的不足，导致了我们的孩子难以适应现今的社会。21世纪是充满挑战和机遇的时代，“适者生存”是无可争辩的真理。只有当人能够适应社会的需要时，才有可能进一步成为对社会有用的人。幼儿生活能力培养对幼儿的发展乃至一生都有着极其重要的意义。二、现状分析为了有效地对我园孩子进行生活能力的培养，我们对本园孩子的培养现状

4、进行了分析:1.理解片面性对生活能力培养理解的片面单一性。无论家庭和幼儿园对幼儿生活能力的理解较片面、单一，而且相互割裂，很多家长和老师都简单地认为生活能力就是生活自理能力。理解的片面性导致了教育的片面性。2.手段单一性幼儿生活能力培养与环境、手段割裂，很多时候教育的手段单一。家庭对孩子的教育都是说教式的进行，而在幼儿园没有创设或很少创设相适应的环境，更不用说充分利用和发挥周边环境的作用了。3.缺乏统一性幼儿生活能力培养家园不同步。幼儿园里教师根据教育指导纲要，运用各种手段培养孩子的生活能力，可是一到家里，一切的一切就全变了，就连最简单的事情孩子都无法

5、实践。举一简单的例子：自己的事情自己做。到了家里，众星捧月，什么都做不了，根本谈不上自己动手了，能力培养更无从谈起。三、研究对象、时间及方法L对象：实验幼儿园2-6岁幼儿2.时间：2003-20063.方法：行动研究法、调查法、观察法以及文献等四、培养目标19世纪斯宾塞提出：“教育是为了孩子更好地生存”。结合21世纪教育委员会的教育目标、《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，制定幼儿生活能力培养的目标：以促进幼儿发展、快乐成长为根本，让孩子在愉快的学习、生活、游戏中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。使他们能够一生持续地学习，有尊严、有质量地生活,

6、不仅是现实的生活，也包括其未来的生活。是为了让他们“能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的一生。”五、培养原则1.快乐中培养提高的原则2.环境与目标一致的原则3.家园同步实施的原则4.整合与随机结合的原则六、培养策略：（一）重视情绪，倡导快乐学习快乐是孩子最重要的情绪，是否拥有快乐的情绪对孩子身心的发展有着极其重要的意义，快乐的情绪能使大脑处于积极的接收和运转状态，使人的先天潜能最大限度地得以实现，快乐情绪给人积极向上的力量，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣得以满足，使幼儿产生心理满足感和安全感，从而发挥出最佳的学习效果。1•教师展示

7、快乐情绪第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在幼儿园的每一天，教师应充分展示快乐情绪，为孩子创造良好的心理环境。幼儿园一日平等、和谐、宽松的良好学习和生活氛围,可以加速幼儿从无意注意到有意注意过度的进程。如晨间活动时，轻松的音乐和教师愉快轻松的鼓励，能充分调节幼儿活动中的情绪，从而提高运动技能的发展和协调能力。主动亲近孩子，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的语言跟他们说话，用快乐的情绪组织丰富多彩的活动等，这种快乐的情绪环境能呼唤幼儿自发进行活动的动机，把幼儿原有的兴趣导向内化，将表面的热情转化为主动参与各种活动的推动力

8、。我们曾经作过“美术活动中教师不同的情感方式对幼儿学习的影响”的实验，当教师用愉快的情绪、生动