探寻光的路线教学设计及反思

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1、《探寻光的路线》教学设计时间：2016.9.30班级：六（3）执教：万家兴一.教材分析《探寻光的路线》是《让生活充满阳光》单元的第二部分，即在学生学过第一课后，继续学习有关光的知识。本节课要引导学生分析问题的根源，寻找解决问题的途径和方法，提出设想，通过实验探究去发现和掌握光的传播路线，并能用新学的知识解决实际问题。学情分析通过上节课的学习，学生们对“光”有了初步的了解。这节课是对“光”进行的更深一步的研究。生活屮处处离不开光，但是学生对光的了解还只停留在表面。这就需要老师对学生做一个很好的引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行科学探究。二.教学冃标1.知道什么是光源；2.验证

2、光是沿直线传播的；利用光的传播规律揭示为什么会有影子。3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是进行分析、推理；形成爱思考的习惯，以及善于思考的能力。三.教学重点重点：通过实验验证光的传播路线。难点：通过实验及借助其它手段理解光的传播路线。四.教学准备教师演示实验：教学课件、小孔成像实验演示器。学生分组实验：蜡烛、火柴、两块塑料板（其中黑板上面有一个小孔）、支架、集气瓶；4开白纸一张、彩笔。（5分钟）（10分钟）（10分钟）（10分钟）（5分钟）五.教学安排一、实验引入二、自主实验三、交流汇报四、拓展延伸五、教学总结教学过程无论是匡衡的“渚壁偷光”、朱自清小屋里“两

3、三方斜斜的太阳”，还是巴金噩梦惊醒后那人间不灭的“几点灯光”、毛泽东的“星星之火”，光，给人们带来了无限的欣喜、无奈、希望、梦想。今天，我们一起来探寻光的世界吧！—.实验引入出示材料，让学生对现象提出猜想。1•揭示光源的概念。首先出示蜡烛，问学生点燃后会怎样？学生回答会发光，教师板书：光源。2.把白板放到蜡烛旁边会有什么现彖？生：被照亮了。（演示，果真被照亮了）3.师：如果我把那个带孔的黑板放到中间，这个白板上还是原来的样子吗？生:不是。师：那会出现什么样的情况呢？生：会出现一个小亮点。师：认为是一个小亮点的同学请举手。下面请你们亲自动手验证一下。设计意图：根据实物讲解概念，使

4、学生对概念更深刻；让学生去猜测既能培养学牛的直觉能力，乂能增强学生开展实验研究的积极性。二.自主实验学生使用提供的材料进行实验。（学生活动，教师指导）设计意图：1•引起学生的认知冲突，让学生看到与自己预测不同的现象，从而引起学生对这一现象的思考。2.通过典型实验现象，育利于学生对概念的深层理解与把握。三.交流汇报1.猜一猜，说一说师：你们看到了什么？为什么会这样呢？师：蜡烛的火焰是怎样到达白板的？（提示一下：我们可以把蜡烛的烛焰看作是由许许多乡的冬组成的。）2.画一画师：我给每个小组发一张白纸，把刚才的实验画一画。（学生活动，提示不要画的太小，把光的路线也画下来）3.小结设计意

5、图：该环节通过“猜一猜”：让学生对自己看到的现象原因进行猜想，促使学生去对现象进行思考；“说一说”：交流自己对现象产生的原因；“画一画”：是学生对实验的又一次分析，也学生思维的显现，让学生根据实验现象得出光的传播路线。四.拓展延伸1.生活中的实例ppt出示图片：舞台灯光、晨曦、皮影戏等。2.观看手影视频，做手影游戏设计意图：感受光给我们的生活带来的欢乐，利用光我们可以做很多有益的事情。五•总结（根据学到的知识回答）：1•为什么会有影子呢？2.能不能让影子消失呢？教学反思本课教学主要体现了以下四方面：一.构建认知冲突的导入环节建构主义认为，在学习新知识和面对新问题时，个体往往可以

6、基于原有的知识、经验，依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设。由于学生原有认知结构的不足，这往往会导致学生的预期与客观的事实不相符合。因此，在教学中，教师可以针对性地选择事例或现象，让学生用原有的知识去对事例或现象进行解释，使他们原有的认识与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而激起学习的兴趣。在本课导入时，我采用“小孔成像”实验引入，让学生根据自己的生活经验进行实验现象的猜测。绝人多数学牛会认为会成一个正立的蜡烛的像，这就跟实验现象有着非常大的差距，学生动手实验时，发现是一个倒立的像，这时会引起学生强烈的学习欲望，学生急切想明白这其中的原因，从而引起对现象的深

7、入思考。二培养实验操作的细节习惯实验中，要让学生养成好的实验习惯。如器材要按一定的顺序摆放，擦干器材和桌上的积水，毛山擦布要铺整好、椅子要摆放好等等的一些小细节培养他们在日常生活里的良好习惯。让他们知道这些不显眼的小事情都是一个人行为习惯怎样的重要体现。在本次试验中我特意给每个小组配备了一个集气瓶，有同学不清楚做什么用，我在演示实验时就对它的用途进行了展示一一放燃烧后的火柴梗。开始实验时我又做了提示。这个细节对于本次实验屮有重要的意义：实验屮要使用火柴，如何处理使用后的火柴成了一个不容忽视的