思想政治教育的人文关怀

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1、论思想政治教育中的人文关怀摘要：人文关怀在思想政治教育领域被正式提到重要的理论和实践高度，这是党的思想政治工作理念的升华，为我们进一步做好大学生思想政治教育工作指明了方向：只有将人文关怀融入大学生思想政治教育，充分尊重学生的主体性，满足大学生的成长、成才需要，关注学生的生存状况和精神世界，大学生思想政治教育才能真止起到发展人、完善人的重要作用，从根本上提升大学生思想政治教育的实效性。关键词：大学生思想政治教育人文关怀一、思想政治教育与人文关怀的概念思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的

2、影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”】随着和谐社会理念和以人为木思想的提出，人文关怀被广泛运用到我国社会政治、经济和文化教育发展等领域。党的十七大报告正式使用“人文关怀”这个概念，捉出“加强和改进思想政治教育，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀是对人的现实状况的关注，即对人的生存状态和精神境遇的关注、对人的权利和价值的尊重，以及对人类发展前景和历史命运的思考，它是“以人与动物的本质区别为前提，以肯定个人自由和平等为基础的概念，体现了一种人文精神。”2人文关怀贯穿了从理念到实践的全过程“作为教育人、培养人、塑造人的教育活动，大学

3、生思想政治教育必须建立在尊重大学生尊严、肯定大学生价值、关心大学生处境的基础上，始终把犬学生作为基本出发点和归宿，开展适应大学生思想特点和生活实际的教育活动”。大学生思想政治教育人文关怀是指，坚持以人为本，在尊重、引导和满足大学生健康成长、成才需要的基础上，肯定大学生的价值，切实关怀大学生的思想成长、政治进步、道德提升、心理和谐、价值实现和权益维护，推动大学生全面

4、思想政治教育学原理［M］：高等教冇出版社，2002年版，第4页2贾高建，马克思主义.与人文关怀［J］：《理论前沿》，2000年第4期发展的思想政治教育实践活动”。二、当前我国大学生思想政治

5、教育人文关怀存在的不足（一）重视共性，忽视个性很多辅导员和班主任对不同背景、个性特征、能力层次、学习成绩、心理需求的学生群体和个人基本情况了解得不够，因此在工作中往往采取“一刀切”的做法，学生的个性需求没有得到有效关怀；冇的辅导员和班主任缺乏实事求是和具体问题具体分析的科学态度，思维不灵活，工作方式僵化、不具体，过分强调单一的外部灌输，不利于大学生口主性、能动性的发挥，在实际工作中以统一的、理想化的标准、制度和规章作为工作依据，把学生视为同质同类，对冇差异的学生采用理想的、想当然的、呆板固执的思维方式和工作程序开展工作，忽视了不同年级、不同性别、不同

6、性格爱好的犬学生群体和个人的差异性与独特性；还冇的辅导员尽管认识到自己在工作屮对学生个性关怀不够，但过于繁琐的日常学生事务使他们无暇顾及到很多大学牛的个性需求和差异，因此在关怀过程中显得有心无力，只能泛泛地针对大部分学生进行集体教育和引导，缺乏个别教育与关怀。（二）重视教师的主导性，忽视大学生的主体性目询，在高校思想政治教育实践中存在这样的问题，重施教主体，轻受教主体，重外部灌注，轻内在诱导、忽视个体个性自由发展的口的性价值。教师在教学过程中被赋予了至高无上的权威，片面強调大学生的绝对服从，将自己的主体作用与大淫生的主体作用对立起来，采取填鸭式灌输与

7、被动式接受模式的教学方式，偏重于向大学生传授书本知识，对学生进行知识训练，过分注重学生知识结构的培养，却没冇真正触及学生的精神世界，形成了“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师问、学生答”和“教师屮心”的教学模式。大学生被作为接受教育的客体和知识传授的“容器”，从而使“学生对教师必须保持一种被动的状态”3,活动空间和思维方式受到极大地钳制。冃在传统观念里教师是唯一的教冇主体，无需通过教育活动来提升主体性，然而事实上教育活动要培养和提升的是大学生的主体性。其实，教育活动的主体性并不是既成的，而是在教育活动中生成的，也不是一成不变的，而是发展变化的，既可

8、能增强，也有可能丧失。思想政治教育不仅要提升教师的主体性，大学生的主体性也同样存在发展和提升的问题。（三）重视理论教育，忽视社会实践马克思认为：“正是在改造对象世界屮，人才真正地证明自己是类存在物。这种生产是人的能动的类的生产。”4这体现了马克思的实践观。思想政治教育过程本身就是一种社会实践活动，并随着社会实践的发展而发展。同时，实践是思想政治教育实现的基木途径，也是人的思想品德形成和发展的基础。思想政治教育过程的基本矛盾活动也是在社会实践活动中推动和发展起來的。江泽民指出：“不能整天把青少年禁锢在书木和屋里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野

9、，增K他们的社会经验。”5目前，“人文社会实践”的概念在国内没有明确的定义，大部分学者述是使用“人文实践”的