思想政治课堂教学中师生交往的有效性

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1、思想政治课堂教学中师生交往的有效性高县柳湖中学校张志勇在全面推进课程改革的进程中，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大实验区教师极为关注的一个重要问题。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”[l]o《全日制义务教育思想政治课程标准》也指岀：“思想政治教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”[2]因此，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程思

2、想政治课堂教学改革的一项重要任务，而如何实现师生交往互动的有效性则成为新课程思想政治课堂教学研究的一个重要课题。一、正确认识社会生活中的交往与思想政治课堂教学中师生交往的涵义。当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，但对交往进行系统和理论上的研究则是较晚的事情。20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学利社会科学领域，这引起哲学家们对交往理论的高度重视和深入研究，使交往理论获得重大进展，交往理论也因此而逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。随着时代的进步和全球化社会的到来，使交往这个哲学主题变成为社会主题，并引起人们思维方式

3、的变化。这种思维方式的变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新的视角来认识教育教学活动：学校的课堂教学活动不应是单纯的接受被动活动，而应是师生间相互关系，相互交往的互动活动。著名的哲学家哈贝马斯对交往问题进行了深入的研究，他认为交往是建立在主体间相互关系的基础上的。这表明交往是在主体之间进行的相互活动，它反映的不是人与物或是人与自然之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就要从交往的主体间性的内涵进行认识。主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识和共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础

4、上形成共同的理解。在新课程思想政治课堂教学中，参与教学活动的教师和学牛•是相对独立和相互平等的主体，思想政治课堂教学的有效性离不开教师和学生之间的相互理解，而思想政治课堂教学的最终要实现的冃的就是期望理解与实际理解的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应把思想政治课堂教学看成是一种交往形式。思想政治课堂教学是一种特殊的交往形式，它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别，特别是在新课程实施后，新的课堂教学理念，使思想政治课堂教学在目标上、在内容上、结构上形成了新的特点。从冃标上看，思想政治课堂教学是为提高学生的道德素养，促进学生的全而发展，从内容上看，由于促进

5、学生身心发展的目的的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，“相应地要求思想政治课堂教学内容有相应的变化，要求课堂教学内容应突出体现基础性、普及性利发展性，使思想品德教育面向全体学生。”(1)从结构要素上看，思想政治课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程思想品德课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件，一旦教师忽视这些要求和条件的创设，去进行形式上所谓的“师生交往互动”，这些交往就变成了看上去热热闹闹的不真实的交往，因为它实际上是

6、学生对老师表演的捧场，它没有实现学生自主地参与教学活动，学生的主体性没有得到充分的尊重，它不能真正实现促进学生在学习中得到主动发展、全面发展和全体发展。二、建构思想品德，课堂教学有效的师生交往从交往实践观的角度来审视思想品德课堂教学，发现其中存在的种种不真实的交往形式，既是为了找出教学课堂中，师生交往中存在的缺失，更是为了找出适当的方法，来消除教学交往过程中的不合理性，建构起合理的师生之间，学生之间相互促进和共同发展的有效交往。建构有效的师生交往，是当前课堂教学改革中的一项重要工作。为了搞好这项工作，我们必须明确发生在思想品德课堂教学中师生的真实交往应该具有那些特征。按照

7、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的精神和要求，这种师生交往的真实性交往应该具有以下特征。（一）平等对话雅斯贝尔斯认为，人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何这种中断我与你的对话关系，均使人类萎缩。显然在思想品德课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要意义。平等对话应成为思想品德教育交往的手段，更应该成为一种思想品德教育情况。课堂教学中师生之间的平等对话不仅仅是指他们之间简单的，狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”