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1、探析英语词汇教学一个学生的词汇量的多少和运用词汇的熟练程度是衡量他语言水平的重要标志之一。因此，词汇教学是提高中学英语教学质量的一个关键性问题。在英语教学实践中，我积极探索讲授单词的有效方法，主要体会如下：第一，运用构词法，分析新单词，培养学生掌握词汇的能力。想要学生记住所有单词是困难的，但利用构词法授课，则能快速掌握较多的单词。最常用的购此方法有三种：派生法，复合法和转化法。以派生法为例，在日常教学中要抓住随处可见的派生词，分析它们的词根、前缀、后缀，讲清常用前缀、后缀的此法功能及语义。美国读音稿社出版的HowtoIncreaseYourWordPower（
2、《如何扩大你的词汇能力》）一书把词根、前缀、后缀成为词汇的三把钥匙，而其中前缀和后缀的数量尤其少，使用的场合却特别多。因此，在教学中要特别注重对前、后缀的分析与掌握。仅以前缀为例，如在讲授单词unappealing（无吸引力）时，先引导学生找岀词根appealing（吸引人的），明确其含义，再指出un是前缀，讲明前缀un具有否定意义，相当于note这样分析，学生很快就明白了这个单词的构成及含义。然后再趁热打铁，可联系与前缀un有同一性的前缀，如:dis,non,in（在字母m前用im,在字母I前用il,在字母r前用iro这些都是表示否定意义的前缀。加上否定前缀
3、后，构成词根的绝对反义词。再举例inconvenient（不方便的），unfortunatelg（不幸地）,dishonest（不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜岀这些单词的意义。且在以后遇到此类词时，也能准确地判断出词的意义。第二，联系同义词，加深印象。英语语言中同义词特别多，这主要是历史、地理以及语言现象等原因造成的。这一方面使英语能精确、细微地表达思想，同时也给学习英语的人带来困难。因此，在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词且分析岀它们细微的语义差异是十分必要的。这既能扩大词汇量又能加深对它们用法的认识，是行之有效的教授
4、单词的方法。在有些同义词中，经常其中一个词含义较广泛且通俗常用，而其它各个词则含有各种特殊的意义。例如，在讲授新词gaze时，可联系look,watch,stare,glance,peep和eye等单词在这组同义词中，look—次泛指“看”的动作:watch指“看、注视］Ilookat,keeptheeyeson),常用作及物动词。例如:WatchwhatIdoandhowIdoit.（细心看我做什么和如何做）；stare表示“盯、目不转睛地看”，例如:Theyallstaredatmynewhat（他们目不转睛地盯着我的帽子）:peep则是“偷看，窥视”（l
5、ookslyly）,例如:peepatsb.throughthewindow（从窗口偷看某人）;eye表示“注视、看'(observe,watchcarefully)，例如:toeyesomebodynarrowly(端详某人);gaze是表示“凝视、注视”(looklongandsteadilyoftencausedbysurpriseoradmiration),例如:lgazedatthehouse,rdneverseenanything,likeit(我凝视着这幢房子，我从来没见过这样好的房子）。这样对比学习，学生既掌握了勺aze”的用法，又了解了这组同
6、义词的语义差别。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy,get,stop,room,书面语则用purchase,obtain,cease,allomodation.第三，对照同形异议词，加强记忆。同形异议词是纯粹根据发音或者拼写相同而联系在一起的词族。它包括三种类型：完全的同形异议词、同音异议词、同形异音词。在讲授此类词时，要对它们进行对比，以免造成混淆。通过这种对比，能使学生在一定的语境中正确地判断词的含义。第四，通过定义法，引旧联新。通过给新词下定义的方法学习单词，可以培养学生听和理解英语的能力，启发学生猜测词义,获取和扩大词汇量。例如讲授新
7、词employee”雇员”时，使用定义法用英语解释：Anemployeeisapersonwhowasemployeed和warehouse“仓库”，解释为:Awarehouseisabuildingforstoringgoods.这种讲授单词的方法,有利于为学生营造英语氛围，培养学生的学习兴趣，调动学习积极性。教授单词的方法还有很多，如：通过联系法，英汉对比法及运用反义词，一词多义等方法讲解单词能起到较好效果。教师除了用生动恰当的方法传授知识外，还应正确指导学生记忆单词的方法，如复习重复记忆法、归纳记忆法、阅读记忆法等。只有既考虑教法，又同时培养学生的能力和
8、智力，学生才能真正掌握和运用大量词汇，
