高职英语词汇教学探析

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1、高职英语词汇教学探析摘要：学好英语，词汇是基础。所以，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响着英语学习者的输入和输出。那么，在我们的高职英语词汇教学过程中，存在哪些问题阻碍我们有效地扩大学生的词汇量呢？针对这些问题，我们又能采取什么措施来解决呢？下面让我们一起来探析下如何更好地掌握高职英语词汇的教学方法。关键词：高职英语；词汇；方法中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）09—0381—02英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活的语言。学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游弋。

2、对英语学习者来讲，词汇就是过三关（语音、词汇、语法），斩五将（听、说、读、写、译）的前提。对英语教师而言，词汇教学是英语教学的重要组成部分，在英语教学中具有重要的地位，它与学生英语的交际能力有着密切联系，直接影响着英语学习者的输入和输出。高职英语词汇教学是为了让学生掌握一定数量的词汇更好地为培养学生的交际能力服务。因此，如何改进词汇的教学，有效地扩大学生的词汇量，是每一个英语教学工作者不可忽视的问题。一、问题的提出（一）多数学生缺乏必要的词汇学习方法和策略尽管高职学生英语入学成绩不高、词汇量不多，但是大致上也知道词汇在英语学习中的重要作用。

3、可是现在问题的关键是：他们采用单调呆板的死记硬背的方法记单词，不善于综合利用词汇，词语搭配及根据上下文线索猜词悟意。使用这种方法记忆的单词只能杂乱无章地储存在大脑中，缺乏条理性，也导致学生发音不准确，封闭式书写错误较多，词性，词义分辩不清，用词不当等等，大大影响了他们听、说、读、写、译等实际语言能力的提高。（二）教师重视词汇“输入”忽略词汇“输出”英国教学法专家jeremyharmer将课堂活动概括为两部分：“语言输入”部分，即学习者接受语言的过程；“语言输出”部分，即学习者使用语言的过程。相应地，词汇教学也可以分为“词汇知识的输入”和“词

4、汇知识的输出”这样两个部分，教师在日常教学中往往只重视词汇的输入，面忽视词汇的输出，在高职英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般是渗透在教师讲述课文中，教师往往首先提及目标词汇的发音和词性，然后采取举例的办法讲解词汇的用法，强调词汇在一定语境中的含义，不太重视学生自身对词汇消化、吸收、转化、直至使用的众多环节，造成学生词汇输出不足，无法真正掌握好英语词汇。二、高职英语词汇教学方法和策略（一）激发学生学习兴趣，培养学生联想记忆词汇能力兴趣是个体表示认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴

5、趣能使人集中注意并产生愉快、快乐的心理状态。教师在词汇教学中应采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，明确教学目标，积极培养学生词汇记忆的兴趣，从语义学、语用学的角度出发，引导学生记忆单词。教师可以根据学生的个性差异和不同的学习风格，鼓励学生根据自身的爱好和兴趣，联系日常学习或生活中的所见所闻，充分联想，把新知识和原有知识连成一片，从而使学生在头脑中建立一个语义网络，词汇学习过程也“趣味化”，记忆单词的能力将逐步提高。比如“谐音联想法”（ambulance俺不能死，快叫救护车！sue起诉，chef师傅、厨师长）日常生活中常见的词汇，green

6、tea绿茶，power电源，atm自动取款机，beast野兽，feast盛宴，yeast酵母。（二）提高学生综合利用词根词缀，词语搭配和上下文猜词悟意的能力，注重词汇的同义词，近义词与反义词的整理归纳讲授构词法，分析单词结构，让学生掌握词根、前缀和后缀是快速扩大词汇量，强化单词记忆效率的有效方法之一。在词缀法中，一个词的基本意义由词根体现出来，加上前、后缀便赋予了这个词新的意义。如large—enlarge、employ—employee、在教学中运用单词的词缀法进行教学，可以教学生成串地识记单词。如act—active—action—ac

7、tivity；act—react—reaction—reactional—reactionary等，这样学习一个单词就能学到其派生出的多个相关单词。词汇并不是静止的单个词语的总和。词语是有生命的，是活动的，脱离搭配词境、上下文语境和语篇语境是无法掌握一个单词的完整意义的。在英语中，很多词与词之间的搭配关系往往是固定的“接电话”常说“answerthetelephone”而不说“receivethetelephone”，就语法搭配面言，一些动词右与不同的介词到词搭配构成不同的意思，如catchsightof（见），catchup具体with（

8、赶上）英语中也存在一词多义的情况，要养成良好习惯根据语言环境判断词义，然后通过词典确认，如wewatchthecountryoutofthewidow，此句country指土地。