探究小学语文学习模式的构建

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1、探究小学语文学习模式的构建1、模式生成的必要2002年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订。传统的教学模式已经不能适应时代的发展要求。大纲明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力，这对于把语文课程心理化、合理化、问题化；对于创设形神并茂、情景交融的探究问题环境和氛围；对于促进学生在探究学习过程中的师生、生生、学生与课程、与环境的交流互动；对于推动学生形成“主动探究”学习模式的形成提供了充分的客观条件。2、模式的基本思想、焕发学生学习语文的主动性，着力培养学生的问题意识模式充分调动、发挥学生主体性进行探究性学习，给学生创造一种宽松融

2、洽的氛围，学生的问题意识才会养成，学生才勇于提问，敢于争论，善于思辩，他们的创造思维的火花才会迸发；在这样的课堂氛围中，学生才能学会交往、学会合作，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。如在教学《十里长街送总理》一课时，在学习新课之前,老师先通过多媒体课件展示首都人民在长安街送别总理的场面，同时配上比较悲伤的音乐，再加上画外音，让学生充分体会总理逝世，全国人民无比悲痛的心情。我接着出示课题，然后指导读题提问：读题后，你头脑中有什么小问号吗？学生纷纷举起小手，有的问：人们去送总理有人组织吗？人们为什么去送别总理？为什么这么多人去送？……以上问题大部分都提得很好，

3、我都一一加以表扬、肯定，尤其是对那些问题没提到点子上的同学，要给予鼓励。学生的问题意识就在这和谐、平等的课堂氛围中无意识地形成了。、变革语文教与学方式，以内化学生探究精神为本真追求以前，教学只是教师教，学生学。而今，运用“主动探究”学习模式，改变原有的教学模式，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发现中发展，在自我教育中创新。如教学完《捞铁牛》一课时，一位学生提出文中捞铁牛的方法太繁杂，在我们现在还有更好的方法。一石激起千层浪，全班同学都积极思考，想出了很多种方法。有的用大吊车吊，有的用起重机拉，有的……？当然，并不

4、是所有的求异之疑都是应该肯定的，还要对问题进行具体分析。这时我提醒到：当时有这些先进的工具吗？个个都陷入了沉思之中。紧接着，我给他们留下了一道课外实践题：查资料或请教别人，在古时候还可以用那些方法把铁牛捞上来。这样，学生有了探索的兴趣，当然会努力去探究。、自主与合作紧密结合，实现课堂生命与智慧的涌动教学过程应以学生个体学习为主，鼓励学生独立学习。但由于小学生内化水平的限制，他们的自主学习是群体外向式的，需要教师的指导和群体的交流。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流。一方面让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自

5、己能力的机会。课堂不仅成为他们学习的场所，还成为了他们表现的舞台，充分调动他们思维的积极性，使之主动地发展；另一方面，在合作学习的过程中每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的拓展。如《养花》一文具体地介绍了作者自己的养花经验，教师也就与孩子们起拨弄拨弄从田里采来的野花，尝试老舍的养花经验；《燕子》一文，生动形象地描绘了燕子，教师和学生又去观察观察小白兔、哈叭狗等小动物，后来有一些学生就与小动物结下了不解之缘；口语交际说到集邮了，教师先带来了自家的集邮册在班级中“大肆炫耀”了一番，有几个家中条件较好的学生“眼

6、红”了，也跟着集邮，还时常向教师问这问那……通过这些方法，逐渐丰富了学生原本枯燥单一的生活，唤醒了他们的生活情趣，孩子的自我不断得到了充实、完善。3、模式的教学流程、整合资源，创设情境问题，焕发探究的欲望学生的认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要充分利用课程资源，创设认知需要情境，激活学生的思维活动，突出教学的重点,突破教学中的难点，做到教学线索清晰，层次分明，提髙课堂教学效率，优化课堂教学。同时，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，

7、从而诱发探究的意识，激活探究的思维。例如，课文《周总理，你在哪里》抒发的是作者对周总理的痛悼缅怀之情，表达人民对周总理的热爱和怀念之情，由于时空原因，学生较难产生情感共鸣。为了让学生感受诗歌孕育的真情，教师可把记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学软件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”此情此景，催人泪下。课堂里充满着肃穆的气氛。这为本课的教学奠定了情感基调，并激发了学生去了解周总理的探索欲望