教学现状分析

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1、小学课堂教学中存在的问题与对策视力保护：rDh[][口一、冃前课堂教学中存在的主要问题上好毎-堂课，这是对教师最基木的职业要求，但现实并非如此。有的因为某种原因，没有把主耍精力放在教学上，用心去上好课；有的因为不知道课堂教学的基本规范（上岗不久的新教师、非本学科毕业的兼职教师多是如此），面对上好每一堂课的要求束手无策；有的因为口身的素质能力有限，对新课程不适应或力不从心而上不好课，等等。1•课堂预设形同虚设。有效预设是有效生成的基础。课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的，但由于现在-•些学校过分地强调集体备课和格式化备课，使得一部分教师在共享资源的同吋，放

2、弃了有思考、有特点的个性化备课，导致课堂预设M实际教学情最相差甚远，难以达到冇效生成。新课程标准非常强调预设的有效性，要预设有效，教师就不能“一厢悄愿”，必须以生为本，首先耍从学生的已有知能水平出发进行预设，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长,了解不同学生的学习习惯少学习能力；其次婆从教材内容与教学口标出发进行预设，要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求,又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求；再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设，使课堂教学更具特色和个性化。2.教学冃

3、标雾里看花。例如：有一位教师上小学五年级的语文课《把铁路修到拉萨去》，其教学过程大致是这样的：请学生讲述自己所知道的西藏，由此引入课题；让学生分小纟FI学习：一人朗读，众人找出易写错、读错或不明具意的字词；请学牛朗读课文，找出修路中遇到的闲难和建设者克服闲难的办法，其中穿插对一些重点词语的解析。整堂课下来，给人的感觉是：“听、说、读、写”各方面的教学要求，你不能说没有，都有那么一点体现，但主要的教学目标是什么，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。虽然新课程强调课堂教学的三维目标,就具体一堂课而言,教学口标町以有多维，同一维度上也可有若干个口标，但主耍口标不

4、能过多，否则就等r没冇目标，教学的冇效性就要大打折扣。2.教学重点凸现不够。什么是教学重点？教学重点应是基本概念、规律及由内容所反映的学科思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。它是教学设计的必备要素之一，也是课堂重点讲解、练习的内容z-。重点是连贯全局、帯动全面，在教材中所处的位置和作用比较突出的内容，是实现教学忖的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。重点除知识重点外，还有技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。但具体落实到一堂课，-•篇课文，一节内容，面对不同的教学对彖，教学重点应该会冇所差异。听课中主要发现三个问题：一是没有

5、重点；二是不同的学生重点和同；三是重点不落实。3.教学内容照木宣科。在调研听课屮，发现有许多教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，教学内容脉络不清，纲冃不明，只是依据教科卩上显性内容照木宣读（讲），上课变成了教材内容的解读（或宣讲）。例如，一位教师上五年级的科学《维护生态平衡》一课时，除开始时，由复习食物链、食物网、生态系统等引入新课，接下来便是课文内容的逐段解读,连捉问也是课本上的思考题。实际上，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学

6、内容，至少要经过这样儿方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容。教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题屮，但往往是课堂教学不可或缺的內容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学牛的知能实际确定具体的教学内容。2.教学手段墨守成规。主要表现在对现代教育技术的应用上：一是许多教师只在公开教学中使用,平时的常态课很少使用具至不用。一次，在2所学校连续听6位不同学科的教师的课，结果没有一位教师使用多媒体；二是运用的吋机把握不好；三是技术与学科的整合不够。现代教冇技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用口如。当然，现代教

7、育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，貝体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学牛自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学口标、掌握知识技能服务的，因此不能随便用，要冇机、冇序、冇度地运用。3.教学过程重教轻学。一方面，一些教师在课堂上的表情和肢休语言过“火”，给人以装腔作势、作“秀”的感觉。另一方面，多数教师在课堂上还是采用“过去式”教学，即教师提出要求、学生实践操作；教师提问、学生回答；学生活动、教师评价的模式。而且，教师的注意力、观察对象只集中在少数儿个学生身上，不能冇效地关注全体学生的学习状况。就是学生的随堂练习多数也是“信手拈来”

8、，设计不精。二、捉高课堂