教学设计：夏商周的政治制度

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1、高中历史教学设计第一课夏商周的政治制度教材分析：“夏商周的政治制度”是历史必修课I第一单元“古代中国的政治制度”的第1课吋，主要讲述古代中国早期阶段的政治制度。有三个目录：夏商的政治制度、西周的分封制、西周的宗法制。这些政治制度不仅鲜明地反应出中国古代政治制度的历史和地域特色，对三代政治文明发展起了重要的保证作川，而且其兴衰为中国占代专制主义中央集权制度的产牛和发展提供了必然基础，为学牛理解秦汉以后我国古代中央集权制度产牛、发展的必然性，作了合理的铺垫。它们对当今中国的民族心理也产生了一定的影响，将历史与现实联系，有利于

2、学生认识中国的国情。教学目标：（1）知识方血：掌握重要概念王位世袭制、分封制、宗法制等,了解王位壯袭制、分封制和宗法制的基本内容，分析并理解三者之间的渊源继承关系。（2）能力培养及情感教育：锻炼学生分析和理解原始材料的能力，联系各种史料并得出正确结论的判断能力。结合相关材料分析并川纳中国早期政治制度的特点。懂得中国早期的政治制度是古人政治押憩的体现。懂得中华民族的传统美徳，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。（3）学法指导方而：指导学生对历史事件

3、进行逐层分析，训练由条件推出结果的方法及辩证的分析事件的方法。夏商周的政治制度”是单元教学的第1课,对整个单元教学具有统领和示范作用。课文线索比较淸晰，但略显枯燥。故在教学中不仅耍突出主题“世袭制”、“分封制”和“宗法制”，口要营造学生“乐学”、“爱学”的氛围。设计者期望通过本课的学习，改变学生历来认为政治史枯燥无味的观念，拉近学生与政治史的距离，从而为木单元、本册书的教与学打下良好的基础。教学重点：西周的宗法制与分封制教学难点：中国早期政治制度的特点教学方法：1、整合教材内容，使之为教学目标服务。充分运用史料和课木中提

4、供的各种信息，比如导言、“学思Z窗”、“历史纵横”、图、表等都是本课的有机组成部分，各部分相互补充，相互启发，让学牛学会论从史出，史论结合。2、运用信息技术，为学生创设良好情境。如青铜器图片、史料等，通过计算机辅助教学的方式展示岀来，加深学牛-对所学知识的肓•观卬象，有利于教学活动的进一步开展。3、问题教学法。4、渗透研究性学习，通过学生自主体验、合作交流等手段突出主体地位，促进学生探究能力、合作能力的提高。教学过程：板块1：从禅让制到王位世袭制创设情境：表演小品短剧，模拟禅让制和王位世袭制.资料引入：h《礼记•礼运》(

5、1)人道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。(2)“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；人人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立口里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成土、周公，由此其选也。……是谓小廉。问题设计：1、材料描述的社会有何不同？2、从何时起出现了材料中所述的不

6、同情况？3、有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？利用已有的知识分析后，得出结论：1、材料一：〃天下为公,选贤与能〃；材料二：〃天下为家“。2、夏朝建立前后3、观点：历史的进步王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。通过对材料的阅读、分析和禅止制、世袭制的对比，认识王位世袭制代替禅让制是历史的进步，学会用历史唯物主义的观点客观分析历史事物。学会运川比较、分析的方法进行学习。板块2：夏商从中央到地方的行政管理制度的内容及影响问题1：阅读课

7、木，找出夏商时期从小央到地方的行政管理制度。中央：土位世袭制的形成，相、卿、师等的设立。地方：侯、们等。了解夏商是如何对国家进行管理的。学会从课本中提炼信息，为后而的学习和探究打下基础。问题2：夏商政治制度对屮国早期政治制度发展的影响资料引入：课文中孔子的话孔子曰：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于股礼，所损益，可知也。”结论：政治制度是有继承性和延续性的。今天我们中国也可以有选择地吸收国内外政治制度中的楮华，做到•时俱进。分析孔子的话，得出结论：西周的分封制和宗法制是在夏商原有制度的基础上发展完善的。理解政治制度的继

8、承性和延续性。学会用联系的方法来理解和分析丿力史问题。板块3、西周分封制情景创设：出示夏、商、周三朝的三幅丿力史地图，请同学们观察三朝疆域的变化。问题1：在家天下的社会，随着疆域的不断扩大，你会采取什么措施來巩固广阔的鴉土？你会把土地分封给谁？问题2：（结介课木中“周朝分封诸侯分类示意表”）他们受封Z后，应该对中央尽