教学汉语语法

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1、教学汉语语法，可以寻找规律摘要：1、汉语语法是很难教学的，工寻找规律，运用规律。2、以组合法辨析词类。3、以组合法辨析短语。4、句子成分的分析有规律。汉语语法是《汉语基础知识》中的重点内容，同吋也是很难教学的部分，它是从说话里边归纳出來的共同纲领，说话一不留心，难免就冇违反背其纲领的地方，写文章即说话，要川比较经济的方法表达比较复杂的意思，语句的组织也就跟着复杂起来。在这由简单到复杂的过程屮，就更容易违背这些纲领，所以，把话说好，把文章写通顺，需要有此关于语法的知识。现行中学语文教材将汉语语法分为词法、愆语和句法，每一部分都写得过于简单，样样只是蜻蜓点

2、水，使我们在教学中无所措手足，成效并不显著，但功夫不负有心人。任何新知识的获得，都必须建立在已有知识的基础之上，汉语语法知识的内容人，前后纵横，都有内在的联系，系统性、连贯性较强，讲课吋把新旧知识紧紧地衔接起來，寻找出一些规律、运用规律是I•分必要的。我在教学实践中作过一些冇趣的试验，自我感觉良好，能激起学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果。一、以组合法辨析词类区分词类，为的是讲语法的方便，在语法理论上是很重耍的问题。我们在辨析词类时,应指导学生根据词的语法功能和词的意义两个方面去进行。所谓词的语法功能指的是这类词跟其它词的组合能力。在现行教材小主

3、要陈述这类词所表达的意义。如“名词是表示人和事物、处所、方位、吋间，抽彖概念的名称的词”。其中“抽象概念”的名词给我们带来了辨析的困难，这部分词数量不少，像“感情、道德、方法、科学、思想、事业、理想、前途”等等，单就从“意义”的角度去辨析是很难得辨认清楚的。于是，我在教学过程屮干脆绕开其“意义”而取其"组合能力”，才发现，学生一听就懂，一学就会，既省时缀又省力，还便于记忆，实在不失为一种较为理想的辨析词类的重要规律和方法。在教材中有十二类词，其中名词、动词、形容词、副词、介词等五类词是难以辨析的。我从大量的资金料是认真归纳，得出了“组合法”是一种行Z有

4、效的辨析法。在这一“组合法”屮既有普遍规律，乂有特殊规律，我在教学屮，既运用了普遍规律，乂指岀了“特殊”规。下而是我对这五类词辨析的普遍规律：前组合词类后组合例词数量词名宾一种思想（不能带宾语）［不］A动》兵不讲话符号说明：“”表示屮心词；“”表示宾语；“”表示状语；“”表示补语；“”表示修饰;“”表示不能带。后边还出现“”表示主语；“”表示谓语；“”表示定语的符号,一并说明。讲清了这些普遍规律之后，接着指出其特殊规律：上述名词、动词、形容词、副词、介词中，只有“动词”有特殊性。1、表示心理活动的动词（拥护、赞成、同意、喜欢、厌恶、讨厌、想念、希望、了

5、解认识、热爱….…）它们的前边可以与副词“很”组合,如“很拥护”、“很赞成”、“很同意”、“很爲欢”.……似乎与形容词的组合一致，容易混淆，这时，就根据动词能带宾语，形容词不带宾语这个普遍规律，肯定它们是动词而不是形容词。2、不及物动词（回来、上去、进去、过来、上来、死、站、坐、）它们后边不带宾语，似乎与名词、形容词的组合一致，容易混淆，这时就根据动词前边不能与“很”组合这个普遍规律，肯定它们是动词而不是形容词、名词。我在区分词类的教学中，维持一个原则：一个词的意义不变的时候，尽可能让它所属的类也不变，只有这样，词类的分别才有意义，才不会走向“词无定类

6、”的趋势。比如“木头桌子”、“语文教师”小的“木头”“语文”属于名词修饰名词，不必侦把“木头”“语文”说它变成了形容词。又如在“不怕打击”、“贪图方便”中动词“打击”和形容词“方便”作了宾语，不要硬说它们已变成了名词。当然，如果地位变了，意义不同了，甚而至于声音已变了，贝IJ当别论。如：“拿把锁把门锁上”、“拿颗铁钉子钉在墙上”中两个“锁”“钉”字,不但地位不同，意义也不同，那就是一个词属于两类或三类的问题。前一个“锁”“钉”是名词，后一个“锁”“钉”就是动词。总Z,不能一概而论。二、以组合法辨析短语从语法角度讲，构成旬了的是词。可是好几个词连在一块的

7、时候，不一定就是是句了。如“中学语文”、“词和句子”、“光辉灿烂”“优良传统”、“研究问题”、“精神饱满”、“置之度外”等，这些不只一•个词可乂不能成为一个句子，这就是“短语”。（以前的汉语语法书中称Z曰“词组”），这是语法是的一个术语。这就是说，它是介于词和句子Z间的一级语言单位。一个短语至少包含两个词，宏观世界所表示的意义比词具体、复杂。因此，短语比词人,但它不如句子完整、周密。因此，短语比句子小。构成短语的词在意义上有一定联系，按照一定的方式组合，由此可知，矩语在排列顺序或虚词的使用上，构成了显示出各种步同的关系。这样的短语就是一个造句单位，可以

8、充当句了成分。短语冇哪儿种结构关系？有三大类：1、以特定词为标志的方位短语，数量短语、趋向短语