建构主义与课堂教学改革

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1、建构主义与课堂教学改革榆林子洲中学艾娜摘要：课堂教学改革一直是教育发展中备受关注的主题。本文以建构主义为理论依据，探讨了课堂教学改革所应倡导的教学新理念，提出了既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。关键词：建构主义；课堂教学改革；学生观；教学观世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革启动。新课程开始走进校园，走进师生的生活。为了适应我国教育的深化改革，跟上教育发展的步伐，必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。必须认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把传统

2、的以教师为中心的教学结构，创建成既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。建构主义理论被认为是最具前景的教育与学习理论。与认知主义理论相比,建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的。由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。因此，在当前的教学改革中，要充分体现学生的

3、主体作用，借鉴建构主义理论來建立新型的教学模式是完全必耍的，这对于冲击多年来以教师为中心的片血性是大有好处的。也就是说，当前创建新型教学结构的核心在于，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程屮真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者、合作者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。为了实现上述教学改革目标,在课堂教学中必须致力于以下儿个方面。—、关注每一位学生，树立正确的学生观怎么看待学生，

4、把学生看成什么人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。建构主义的教学观也特别强调树立正确的学生观。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。有理性也有非理性，是生物性和社会性的统一。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。所以在教学中要给予学生全而展现个性力量的时间和空间。每个学生都有自己的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差

5、异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发。所以，在教学中应根据个体差异，为学生发展创设最佳的环境。教师应学会评价学生的知识、学习策略及学习的方法，了解学生的优势领域，注重他们在不同活动屮所表现出的兴趣和自信心，从而把握个性，区别对待。在教学中，教师还应把学生当作具有独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而冃，连自己的知识也不能强加给学生。强加不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，弓I

6、起他们自觉或不口觉的抵制或抗拒。所以，教师要善于引导学生自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白道理，自己掌握事物发展变化的规律。二、引导学生积极、主动地参与学习，树立正确的教学观在传统的教学过程中，教师完成限定的教学目标或认知目标，是一节好课的重要指标。为了完成认知目标，教师往往只重视学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至抹杀学生的创造为。教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。认知任务不是教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的

7、发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。用建构主义的观点来看，教学过程首先应关注的不是教,而是学。因为教师传递的知识必须通过学生的主动建构才能获得。所以，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构过程。所以，在教学过程中，要促使学习者在“做”中学习。传统教学活动往往让学生先学会了再去做，再去解决有关问题，建构主义所倡导的现代教学理念正好与之相反，先鼓励学生做，在做中学

8、。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的解决方案。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。教师在备课时就应事先设计出让学生活动的内容，例如实验、观察、搜