建构主义理念与历史课堂改革

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1、建构主义理念与历史课堂改革建构主义理念与历史课堂改革　　近几年，建构主义的课程理念在中国日益深入人心，逐步发展成为新课程改革的主流思想，对当前的教育改革产生了重要的影响。在历史课堂教学中如何实践建构主义的课程理念，进行历史课堂教学改革呢？笔者谈谈自己的一些体会。　　建构主义的课程理念认为：学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。　　根据建构主义的课程理念，

2、显而易见，"知识建构"的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然地应处于教育教学过程的中心地位。因此，教师要从传统的向学生传授知识的权威的角色，转变为学生学习的辅导者和合作者，学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制的管理者。笔者认为，这种师生关系的重新定位，可以说是革命性的，它与"学生为主体，教师为主导"的观念划清了界限，进一步把课堂"还给"学生，推动了课堂教学的进一步革新。　　根据建构主义的课程理念，教育教学的本质就是以"知识建构"为核心，为"知识建构"创设良好环境与支撑的过程。从课堂教学改革来说，教学设计的主要任务就

3、是创设直观、生动的"学习环境"，即一种接近现实生活的复杂情景的再现。笔者认为，为创设这种"学习环境"，课堂教学必须具备四个基本环节即情景设计、主动学习、协作互动和多元评价。现就这四个环节谈谈历史课堂教学改革的一些体会。　　1．情景设计。历史学科属于过去时，具有无法再现的特点，因此历史教学情景的设计最好能借助多媒体等手段，经常通过放映历史图片、历史影视，参观历史文物，组织活动课等方式来增强学生对历史的直观感受。由于每个学生对直观历史的感受可能不同，因此鼓励学生讲出自己的体会和认识，这一方面丰富了课堂教学的情景素材，另一方面也有利于培养学生的历史思维能力和主动创新精神。　　例如，

4、我们在讲授世界历史《1929年--1933年经济危机》一节时，教师可让学生先进行预习。教师通过投影放映两幅照片：一是华尔街股市崩溃时人们绝望的神情；一是危机爆发时银行门前人们排着长队的景象。　　教师让学生预习时研究问题：①看到什么？②为什么股市对于人们的生活如此重要？③人们为什么急于到银行提款？④你认为经济危机发生的原因是什么？⑤你认为该如何对付经济危机？　　学生经过认真预习，通过各种途径（图书馆、网络等）查阅资料，有的学生还就有关股票问题请教了专业人士，甚至亲身跑去证券交易所作调查研究。学生在课堂里把自己收集到的信息和得出的看法与大家交流、共享，同学们充分感受到课程的情景、

5、乐趣和意义。　　2．主动学习。传统的教学比较重视系统知识的传授，把课程的组织简单等同于知识学习，过分强调"双基"的掌握，导致比较关注课程的静态结果，因而强调学生的被动接受学习，忽视学生自身对课程的主动建构。笔者认为，为使学生做到主动学习，必须着力解决下面几个环节。　　（1）教师观念的转变。前面提到建构主义课程理念对学生和教师角色的重新定位，即课堂改革的方向必须是以学生为中心，教师与学生是真正平等的，教师不再把学生当作"容器"，而是可以点燃的"火把"，教师与学生实现双向交流，教学相长。教师应破除"师道尊严"的传统观念，也不能扮演"传道、授业、解惑"的角色，教师应该是课堂学习群体

6、中的一员，与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题，享受学习的乐趣。　　（2）以问题为纽带的教学。课堂教学过程首先由教师根据应掌握的基本知识和能力要求列出知识清单，设计课堂问题。设计的问题应符合学生思维的发展，具有层次感。教师不直接讲授或讲解解决问题的思路和方法，而是由学生收集所需要的知识和信息并进行分析和处理，解决提出的问题，完成学习任务。例如前面提到，讲授世界历史《1929年--1933年经济危机》一节时，我们设计了五个紧密联系、层层深入的问题。　　（3）重视学习过程而非结论。根据建构主义的课程理念，学生学习是一种知识重新建构的过程，在知识重新建构的过程中，学生形成了自己的

7、学习方法和学习习惯，俗话说"授人以鱼不如授人以渔"，正说明了掌握方法的重要性。实际上，死背某些结论是非常有害的，因为"知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，而在于它的不断推陈出新"（袁振国编《教育新理念》）。我们可以把课堂--课程合二为一，不仅关注学生在课堂得出什么结论，我们更要关注的是学生通过什么途径、方法、思维去得出结论。例如，学生通过上图书馆，了解了历史文献学的基本知识，知道图书的分类方法；通过上网，知道了一些优秀的历史网站；通过观看历史影象，丰富了对历史的情感体验；通过写小论文，学习写历史论文的