建构主义学习理念与教学改革

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1、建构主义学习理念与教学改革（陕西省电教馆十一五开题会11/01/06）北京师范大学心理学院教授陈琦Email：chenqi@bnu.edu.cn一、建构主义的不同倾向及其基本观点建构主义理论的兴起:建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生（Jonassen1992)的话，即向与客观主义（objectivism)更为对立的另一方向发展.一、建构主义的不同倾向及其基本观点最初在各种建构主义派别中人们把它划分为六种不同的倾向：1激进建构主义（radicalconstructivism）2社会性

2、建构主义（socialconstructivism)3社会文化认知的观点(socialculturalcognition)4信息加工的建构主义(information-processingconstructivism)5社会性建构论(socialconstructionism)和6控制论系统的观点(cyberneticsystem)建构主义学家的两大阵营菲利普认为，建构主义学家可以归入两大阵营，一是心理（学）上的建构主义者（psychologicalconstructivist），包括皮亚杰、维果斯基、冯·格拉塞斯

3、费尔德、诺曼（Norman）等。二是社会（学）上的建构主义者（social/sociologicalconstructivist）。心理上的建构主义-个人建构主义与社会建构主义1.个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括：1）皮亚杰的发生认识论；2）冯·格拉塞斯费尔德（VonGlasersfeld）的激进建构主义；3）维特罗克（Wittrock）的生成学习理论；4）斯皮罗（Spiro）等人的认知灵活性理论等。心理上的建构主义-社会建构主义2.社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重

4、要作用，包括：1）维果斯基的文化历史理论；2）所罗门（Soloman）、欧内斯特（Ernest）的社会建构主义（socialconstructivism）3）萨克斯、莱夫的社会文化认知观、情境性认知等。二、不同建构主义观点的分歧--行为主义及不同倾向建构主义的分歧示意图--社会⑥④③⑦外部输入内部生成②⑤①个体注：①行为主义②信息加工的建构主义③社会文化认知的观点④社会性建构主义⑤激进建构主义⑥社会性建构论⑦控制论观点不同建构主义观点的分歧的两个维度（一）维度一：“外部输入-内部生成”个体的知识是怎样形成的？它是由

5、外部输入的，还是由内部生成的？这两方面到底怎样权衡？这是学习理论的一个基本问题。如果说知识是由外界输入到个体学习者头脑中的，这就意味着学习过程就是要接受来自外部的刺激或信息，接受作为人类现有认识成果的知识体系。如果说知识是由个体生成的，那就意味着学习就是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程，就是探索问题的解决途径的过程。“外部输入-内部生成”是一个连续体，在这一维度上的定位很大程度上决定了一种学习理论的基本性质。（二）维度二：个体-社会建构主义者都重视学习中的“相互作用”，但这又有不同情况。Dri

6、ver（1995）划分了三种知识建构：个体的建构（个体与其物理环境的相互作用）、个体间（儿童－儿童、儿童－成人的相互作用）的建构、以及在更大社会文化背景下的公共知识建构，不同倾向的建构主义对这三者的重视程度是不同的。是把学习看成个体与物理环境相互作用的过程？还是更关注学习中的社会性相互作用？在个体－社会这一连续体上，不同的建构主义表现出明显的差异三、不同建构主义的共同主张（一）怎样看待知识？学习是学习者主动建构内部心理表征的过程（二）如何理解学习活动？学习不简单是信息从外到内的输入，而是新、旧经验之间双向的相互作用

7、过程(三）怎样看待学习者？由于学习者以自己的方式建构对于知识的理解,不同的人看到的是事物的不同的方面,因而个人的理解有一定的片面性；只有通过合作与讨论，才能达到比较全面的理解.对传统教学观念的反思什么是倡导的理论（外显的），什么是实际采用的理论（内隐的）？你们的老师和你们自己是如何理解知识、学习和教学的？（一）传统教学观念的偏差1、把知识当成定论，当成了死的教条2、把学习简单看成是知识由外到内的输入过程3、低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性4、教学中过于简单化的倾向对传统教学观念的反思

8、（续）（二）传统教学观念的消极后果1、理智上独立性与自主性的欠缺2、思维能力的薄弱3、对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移4、学生不爱学习，不会学习学习和教学理论的新的观念——建构主义理论知识观学生观学习观教学观教学观念必须转变1知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。知识，不是定论。知识，往往只是一