追寻教学与管理的快乐与意义

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1、追寻教学与管理的快乐与意义——师生心理健康维护的视角鞠玉翠juyuc@163.com鞠玉翠如果我能使一颗心免于哀伤如果我能使一颗心免于哀伤我就不虚此生如果我能解除一个生命的痛苦平息一种酸辛帮助一只昏厥的知更鸟重新回到巢中我　就不虚此生一、心理健康的标准与师生心理健康现状二、影响师生心理健康的主要因素三、师生心理健康的管理对待教师如何更好地帮助学生成长教师自身的持续发展与幸福一、心理健康的标准：吴增强：年轻一代：有足够的承受挫折和压力的能力；合群与合作；掌握终身学习的理念和技能；学会独立判断和选择；具有开放的胸怀和创造生活的激情。快乐-积极情绪占主导和意义感是心

2、理健康的重要标志哲人黑格尔说：“人应尊敬他自己，并应自视能配得上最高尚的东西。”教师成就感低落状况学生心理健康现状郑日昌等对全国近3000名大、中学生调查发现，42.73%的学生“做事情容易紧张”，55.92%的学生“对一些小事情过分担忧”，47.41%的学生“感觉人与人之间的关系太冷漠”，67.26%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，48.63%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。二、影响师生心理健康的主要因素易感、促发、维持、保护个人体态调节，自我暗示，适当宣泄认知调节（abc）常见不合理信念环境——教师压力源病因根植于家庭，病象显现于学校，病

3、情恶化于社会，所以，教育必须从家庭教育入手；但教师是专门的教育工作者，更有不可推卸的责任三、师生心理健康的管理对待“预防胜于矫治，发展胜于预防”系统观点、积极的学校氛围、安全的物理环境、明确期望、团队计划（全员）、提升积极行为、降低消极行为学校心理健康教育应该是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要（圣诞树），系统思考影响心理行为的各种变量，在充分尊重人的气氛中创造条件，让学生负责任地选择具有建设性的价值和行为方式，健康成长。教师对学生心理健康的影响师生互为环境，但教师处于主导地位教师拥有权力。他们有权决定学生成功还是失败，赋予学生权利还是剥夺

4、学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展。他们的权力蕴含在其说与不说、做与不做、教与不教之中。像其他权力一样，如果不加以控制，这种权力就很危险，极易产生负面效应。不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大阻碍学生的身心发展[1]。[1]参见〔美〕奥林奇（Orange,C.）著，吴海玲译：《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误·前言》，中国轻工业出版社，2002。教师如何了解学生——学习相关理论不同年龄段的独特任务同一性是艾里克森理论的核心概念青少年的许多表现可用此概念解释青少年个人需求与社会（成人）要求教师如何更好地帮助学生成长（在很大程

5、度上就是维护自身心理健康）通过课堂教学实施心理健康教育于漪文集自序第一句话：做了一辈子教师，一辈子学做教师。“我追求语文课的感染力和辐射力，让课文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，伴随着语言文字的咀嚼、感悟，流淌到学生心中。我追求的语文课的境界是：教师与学生和谐互动，教师崇高使命感和对教材的深刻理解碰撞，感情发生‘井喷’，感染学生，推带教学进程；学生自主学习充分发挥，或质疑，或评论，或挑剔，或追根究底，发表个性化的独特看法，思想闪现火花，促使教学往深处开掘，往广处延伸。……每当师生为探求真知争论的面红耳赤时，每当学生对某个问题恍然大悟时，我的欢乐难以言表。

6、有时两节课铃声响了，有些学生脱口而出：‘时间怎么那么快？’有的学生还沉浸在特定的美妙情境中，有滋有味地说‘啊！简直是艺术享受’。学生学习的欢乐深深感染着我，使我陶醉于其中。”“似水流年，学生离校后眨眼间就是10年、20年、乃至30年。重逢时朝花夕拾，欢乐从眼睛里、从心头、从朗朗笑声中、从幽默风趣的语言中奔涌而出，我被欢乐包围……我怎么也想不到一些极平常极细微的事，学生竟然珍藏在记忆之中，一藏就是那么多年，鲜活的，生动的，没有因岁月的流逝而退色。育人的事业是那么长效，那么崇高，我脑海中不时浮现出一批批跟着我学语文、学做人的学生群像，文化在他们身上传承、发展，生命

7、在他们身上延续、闪光，我沉醉在幸福之中。”结合教材对学生进行心理疏导朱光潜在《审美教育书简二种》里说：“情趣逾丰富，生活也就逾美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”生活的味道越浓，教育的意义越大学生工作基本原则：尽可能多地转化学生，尽可能多地保护自己为了成长的管理，不是为了管理的管理理解学生行为的管理不把师生变成对立关系巴格莱观察了100位具有成功声誉的教师，总结了15条有效惩罚的原则：应该由教师（而不是其他人）执行惩罚；及时惩罚；不要当着同伴的面；不要在愤怒的时候惩罚；惩罚有目的、有计划（预谋）的不良行为；惩罚多次发生的行为；不要惩罚不太会重复发生的行为

8、；不是所有孩子的同一行为都同样惩罚；要