走近策略教学感悟教学策略

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1、走近策略教学感悟教学策略——参加“辩课进校园”活动有感汪群小学谢娟4月1日，教研室组织我们全区数学教师参加了“辩课进校园一一如何让学生的自主学习走向深入”活动。这一天的活动安排很紧凑，我们欣赏了特级教师徐斌精彩的课堂演绎及讲座，领略了《小学数学教师》陈洪杰副主编渊博的学识，看到了与会专家和教师激烈的辩论。此次许庄Z行，我获益匪浅。名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，找到可以解决问题的答案。所谓策略是解决问题的行动指南，具有指导性、灵活性。课程标准的一个重要冃标：就是发展学生的创新精神和实践能力。

2、虽然苏教版教材在第一学段没有编排解决问题的策略，并不意味着我们在教学的过程中就放弃渗透解决问题的策略，事实上这些策略的提早渗透对丁•学生解决实际问题以及今后系统地学习相关的策略有较大的帮助。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”结合口己的教学经历，我觉得可以这样渗透解决问题的策略：在实际教学中，我们要根据具体的情况把相关的解决问题的策略介绍给学生，给他们提供一个“脚手架”，让他们在解决问题的过程屮找到支撑。例如，教学-•年级（下册）第15页的第10题。买的苹果和梨一共有15个梨最少有儿个？最多有几个?从图屮可以知道：买的苹果和梨一共有15个，桌子上有3个苹呆和2个梨，旁边的包里还露出2

3、个苹果，至于包里还藏着什么水果我们就不得而知了。第一个问题是“梨最少有几个”，我引导学生把包里藏着的水果全都假设成苹杲，这时候的梨是个数最少的，于是得出结论：梨最少有2个。第二个问题“梨最多有几个”，这时提示学生想：“我们要把包里藏着的水果全都假设成什么呢？”学生知道全部假设成梨，那么苹果就只有5个了。又因为苹果和梨一共是15个，所以梨最多就有15—5=10（个）。解决这两个问题后，我又从这道题中延伸出三个问题止学生思考：苹果最少有儿个?苹果最多有儿个?包里最多还藏着儿个苹果或梨?以此让学生来巩固刚才介绍的“假设法”。又如，在二年级（下册）的数学练习中有这样一题：用2、5、8三张卡片

4、，你能摆出哪些三位数?学生对于这道题要么不知道如何去思考，无法卜-笔；要么随机组合，虽然也能找出答案，但是没有顺序，因而会岀现遗漏的情况。于是我趁机引导学生找出排列的方法：先确定百位上的数，再去考虑十位和个位可以怎样选数。这一方法的渗透使学生在后而解决教材第25页的第14题时，就能顺利迁移了。在学生的交流中，有不少学生借鉴了上题的思考策略，先考虑5颗算珠都在百位的情况，可以写出一个数500；再考虑4颗算珠在百位，另一•颗在其他数位上，可以写出两个数401、410；再考虑3颗算珠在白位上，具余2颗算珠在其他数位上，可以写岀三个数320、302、311；再考虑2颗算珠在百位上，其余3颗算

5、珠在其他数位上，可以写出四个数230、203、212、221；最后考虑1颗算珠在百位上，其余4颗算珠在其他数位上，可以写出五个数140、104、131、113、122o从这些例子中我们可以发现，学生一旦掌握了解决问题的策略，不仅能够提高解决问题的能力，同时还能有效地迁移到类似实际问题的解决过程屮，帮助他们更好地分析问题、解决问题。解决问题策略的形式是多种多样的，可以画图、列表、尝试、假设等等。因而，在解决实际问题的过程中，有时存在多种策略都适用的情况。在实际教学中，我注意结合具体的问题给学生介绍多种解决问题的策略，以拓宽学生的知识面。例如，二年级（下册）第22页的第8题，学生根据题意

6、要比较哪种家禽最多，哪种家禽最少，并估计它们的数量。牯一猜鸡和鸭可能各有多少只.在小组里说一说这道题旨在感受千以内数的大小，进一步培养学生的数感。学生通过“多一些、多得多”这些词语的描述，能够准确地做出判断。在肯定学生思考方法的同时，我给学生介绍了用线段图來表示的方法，用线段的长短來表示“多一些、多得多”这些词的含义，这在一定程度上为个别数感并不强的学生提供了丰富的表象。策略教学的最终忖标是为了让学生发展思维，提高灵活地解决问题的能力。其实策略的渗透最终耍内化为学生自己的解决问题的方法。只有当他们理解了某种策略的用途，并能够在实际的问题解决屮运用这种策略，那么久而久之，学生才能更好地

7、分析问题、解决问题，提高数学索养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一线教师，在今后的T作屮，我会更加深入地研读课标和教材，努力提高课堂教学的实效性。