小学音乐课堂中乐理知识的指导策略研究

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1、小学音乐课堂中乐理知识的指导策畴究【摘要】乐理知识的有效掌握及准确运用是小学生音乐综合素养的体现，是检验学生音乐能力的重要标准，也是学生箱的重要支撑。我们通过游戏、比赛、表演等多种方法，激发学生对乐理知识的学习兴趣，利用教师的有效解，引导学生参与,让学生在拥有良好的审美情操的同时，又具备扎实的基础曲【关键词】小学音乐课堂乐理知识指导策略音乐教育改革的目的是让学生在掌握基本乐理知识的同时，提高学生的审美情趣，以使学生更好地理解音乐，从而达到喜爱音乐的目的。由此可见，乐理知识教学是音乐教学的重要组成部分，

2、是保遐效教学效果的重要基础，是构成音乐形式的重要支柱。对于音乐教育来说，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的体现，同时也为学生进一步学习音乐奠霍基础，为学生在音乐上的持续发展提供了帝。可以说，缺少对音乐乐理知识的掌握，就难以全面地了解音乐文化。但是稍稍留意一下，很多音乐课堂存在着“一齐唱、一齐奏”的误区，认为全班的学生都会唱歌奏乐，课堂效果就非常好，实际上这只是学生模仿能力、记忆能力的体现，而并非是学生真正地掌握了识谱、音准及其它音乐乐理知识的结果。在有的学校，教师只图课堂热闹，花色品种俱全，课堂显得

3、非常活跃，学生也很有兴趣。但是深究一下，这样的课堂往往忽视了音乐乐理知识的训练，是不利于学生音乐基础和审美情趣的有效培养的。我曾经做过一个!在小学高年级学生中挑选一批相对演唱演奏较好的学生做一张理试卷，试卷内容包含了拍号的含义、节奏的时值、音乐记号的认识等。测结果邮靈料，通％的学生不不知道拍号的意义和强弱规律，分不清八分音符和十六分音符，对“mf代表了什么"这类问题更是知之甚少。由此可见，一个非常值得重视的问题摆在我们面前，虽说小学音乐教育是为了培养学习兴趣，提升审美情趣，但是缺乏了乐理知识的教学，学

4、生便很难具备欣赏音乐艺术的良好基础，再好的教学设计都只是空中福，不具备实用性。基于上述思考，我认为小学音乐课堂必须通过各种有效的教学段与和去帮助学生加强音乐乐理知识的学习，提高学生学习乐理知识的积极性，真正达到音乐新课程改革的目的，努力培养出具有丰富的乐理知识和审美能力的学生。在去年，我们课题组申报了一个区级课题，经过一年的探索实践课题组在对乐理知识指导策略的研究上取得了一些小小的成绩，在这里，我就乐理知识中识谱、音乐节奏、音乐记号等方而的教学，己的看法:识谱教学的指导策的1＞将乐理知识图形化音乐教改

5、的目标之一就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习扈储基这要求我们不能无视和学生的兴趣和需来础知识与基本技能的过程也成为学会学习和形成正确值观的过程。换取单纯的只是技能。现在，识谱教学将这种高台阶化为若干个小台阶，教学情况就宪不同了。图形谱就是让学生学习正规的乐谱前的奠基石。例如，在歌曲《十二生肖歌》中，我是这样教孩子唱谱的。“孩子们，你们知道《十二生肖歌》这首好听的歌曲是怎样产生的嘛？当小老鼠跑到第一个时，他高兴极了，于是就把甲的小帽子往空中一抛，这顶帽子在五线谱王国里留下一腳印

6、你看…”我把音符变成了小帽子,并在帽子上标上了这个音的唱名。学生们立圖“小帽子”产生了浓厚的兴趣，很容易地就把整首歌曲的乐谱唱下来。他们还对我说：“老师，我发现小帽子在五线谱上的位置越高我们唱得就越高呢”老“师，我知道五线谱第一线上的小帽子唱mi音了。”老“师，五线谱课真神奇。它能创造出这么好听的龌。”有的学生还问：“老师为什么乐谱第一个小帽子里有一条短横线哪？”这种图形谱以其独特的直观性赢得了学生们的青睐。图形谱能让学生产生浓厚的兴趣、愉悅的情感和充分的信心，从而让学生主动地学习、掌握识谱技能，真正

7、感受和理解音乐的美妙尝试到这种图形谱教学的乐趣后，我就想方设法在课堂上变化着方式让学生来认识它们。记得有一次我绘生欣赏一首歌曲《do-re-mi)),学生听了都非常高兴，直嚷嚷着要快点学会唱这首歌，我想，这是让学生对五线谱产生兴趣的好机会了，于是我把歌词写到了離do是一只小母鹿，re是金色阳光，mi是称呼我自己，fa是道路远又长sol是穿针又引线，la是这音符跟，si是饮料茶点，然后我们再唱do.我找了七个同学分别扮演这七个音符，同时我拿出了事先准备好的七个小音符的头饰，头饰上分别写着DO,RE.MI

8、,FA.SOL,LA,SI,在音符的下方我画着代表这些音符的小图画，同学们看到了这些五颜六色的音符和图画都非常高兴，伴随着音乐，我让学生们逐个上台来找到自己所代表的音符，然后把音符头饰戴在自己的头上，最后我让学生跟着音乐一起表演，当唱到自己的音符时，自己站出来，大声地说：我是DO,我是RE……这样一首歌唱下来，同学们对这些音符都非常熟悉了，同时也大大地加深了他们对这些音符的兴趣，一堂课下来，我感到了前所凉的软，因我的付出得到了学生的回应。2、将乐理矢口识