小学生低段摘抄习惯的培养探究-高虹

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1、低段小学生摘抄习惯的培养探究小课题研究高虹前几年我一直担任小学高段的语文教学，发现很多学生对于语文课外阅读和作文很是发怵，甚至一碰到课文以外的阅读题，要么不做，要么干脆只写几个字。小学高段学生的读写问题一直困扰着广大语文教师，我想，关于阅读和写作是两个密不可分的亲兄弟，只有在长期不断的积累中才能获取这些给养，这就需要教师从低段开始就培养学生有关读书与摘抄的良好习惯。我们常发现，生活在充满文化底蕴的家庭里的孩子往往在读写方面有着很高的修养,我想除了这些孩子有着遗传因素外，更多的是父母有意识的给孩子创造了很好的阅读环境，并注意培养孩子良好的阅读习惯。担任了小学一年级的教学任务后，我

2、发现一年级学生识字量很大，但对字词不能很好地识记和理解，认知能力差。我认为这可能与语言环境有关系，孩子们没有接触到这种事情或没有这种生活经验，所以不懂这些字义，或根本没有涉及过这些字。另外，也发现了其他的一些问题，如语言组织能力差、习作能力差、不能静心品读课文、编写小作文吃力，言之无物等。分析成因，大概有以下几个方面：1.平时家庭作业和课堂练习多集中于识记课本字词，加上大量的试卷练习填空，使得学生只会填空，而对行文写字很是反感，因为无话可写。2.课外阅读资料少，教师只重视课文讲解，很多低段教师普遍认为低段学生掌握字词的识记和理解就行了，没必要写小文章。一年级小学生在下学期识字量

3、已经大大增加，要想迅速有效地记住这些字词，除了阅读课文、适当的增加学生的课外阅读量外，在读的同时摘抄一些简短的好词好句也有助于学生理解词句的含义。从小养成一个摘抄的习惯，也是培养激发学习语文兴趣的开始，读书摘抄正是这种能力的培养，多读多写，提高写作兴趣，培养写作情感，积累丰富的写作材料，训练书写能力，为中高段打下良好的基础。基于这些考虑，我在我们班进行了学生读书摘抄习惯培养的研究，将语文教学中阅读能力与写作能力的培养有机结合在一起，开展了一系列活动，如引导培养学生读书报杂志的兴趣；每天诵读，妙词佳句；推荐优美的儿童诗歌，精美篇段给学生朗诵。再在朗读中激发学生爱读书好读书，培养摘

4、抄的积极性，开展“我的摘抄我的书”“我的朗读大家听”等活动，把自己摘抄的有趣的短文或美文读给同学们，展示摘抄成果，体现摘抄价值，提高摘抄积极性，目前看来成效还是很显著的。具体过程大致如下。物质准备和学校配合统一发放彩页方格本。学生自行订阅杂志和报纸，开展摘抄比赛，诗歌朗诵，书写大赛，准备各类杂志，儿童诗歌文选，语文报等儿童读物。实施阶段5-6月份为培养兴趣阶段。每周五两节阅读摘抄课，以《小学生语文报》小学低段《小学生日记》或《小学生作文》为主要课外读物，给学生充分自主读书摘抄的时间。同龄人的小佳作往往会使学生有羡慕的心态，他们也往往和作者有着同样的心情和经历。在摘抄中慢慢品读，

5、慢慢感悟，营造一个安静的气氛，让学生自主地学习，延伸学习的联动性，教师扑捉在摘抄学习过程中出现可以作为教学内容的有价值的信息，引领学生交流阅读心得。摸清学生感兴趣的内容，摸清学生会在什么地方有困难，如：你学到了什么字，你最感兴趣的是哪段文字，让孩子的情感世界进入境界。6-7月份开展家校合一的沟通，积极创设家长平台，让家长及时了解学生摘抄积累过程，并及时评语。给予鼓励。鼓励学生的个性思考，让学生从摘抄中获得老师和家长的一致好评。促进亲子交流，和家长有了很好的情感交流，家长也在孩子的行动中感觉孩子在进步，认识的字越来越多，越来越会说话，会用词了。亲子阅读和摘抄让学生感受到阅读的乐趣

6、，倡导摘抄带来的幸福，进而养成摘抄看报的良好习惯。读和写是小学语文教育中非常重要的两个方面，摘抄能够帮助学生有程序的积累读写经验，以摘抄为中心集中展示学生的思考和实践，语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性。不应把教科书当成唯一的课程资源，既要强调课本资源又要及时补充课外资源，改变原来的教学思路。语文教学一定要结束两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的传统观念。课程标准从三个维度提出，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字。识字教学应采取多种方法教学，一种是教师指导下的课本知识，另一种就是学生利用各种资源，在生活中识字，实验证明，其实小学生对与识

7、字有着很大的兴趣，小学识字潜能之大，是家长和老师想不到的，他们常常会给我们一些惊喜。只要老师有意识地鼓励学生自主识字，只要老师经常拿出一点时间给学生创造一些机会让学生交流，展示自主学习的成果，就会收到不断惊喜。很多学生在课堂上不能很好识记的的字通过阅读课外读物和摘抄能够很好的重现课本上的字，同时也能更多的认识一些新字。适当的调动小学生识字，写字的积极性，学生在愉悦的情境中边读边摘抄，识字写字就会事半功倍。摘抄把读和写很好地结合起来。培养学生的摘抄习惯是语文教师举手之劳的事情，课内阅读有限的空