小学数学“问题解决”教学实践与研究

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1、问道于盲，巧妙用疑宜兴培源实验小学张华英史雪芬思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云“疑是思之始，学之端。”可见培养学生的问题意识很重要。小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，老师要充分利用儿童心理特点，培养学生的问题意识。解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题，运用问题。一、善于提问，借水行舟学生的学习是一个积极主动的认识过程，只有经过学生积极主动的参与、探索、发现，数学知识结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在课堂教学中，老师要创设问题情境，让学生在问题解决中学

2、习，激发学生积极的探索欲望，利用一切教学材料引导学生去探索、猜想和发现，使学习的过程本身构成一个解决问题的过程。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的氛围，选择好提出问题的最佳时机，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑、由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，有好奇引发需要，自觉地在学中问，在问中学。当然，问题的提出不外乎两种情况：一种由学生提出；另一种由教师提出。但哪一种比较好呢？我认为学生提出问题要比教师提出问题好得多，因为学生提出问题说明学生是被动地接受知识，如果问题提得好，能引起大部分学生的重视，引发求知欲，如果问题

3、提得不佳，那么只能引起少数学生的重视，那么课堂教学效果不是理想的。不过我们还得根据班级情况，启发、诱导学生的问题意识，为学生营造提问氛围。例如：教学千米的认识时，学生已经可以利用尺子感知米、分米、厘米的概念及关系,教师由此而引人，在小范围内度量长度是可以做到的，那么远距离怎么办？比如从学校到县城的距离，利用米尺度量就很难办得到了，因此也就需要比较大的单位千米（公里）。现在我们就来猜想一下，从学校到县城有多少千米（公里）。这时，学生很活跃，都想知道并积极回答，其中有个学生提出这样一个问题：“老师，我们不知道一千米有多长的距离，请老师带我们去度量一下就清楚了？”就这

4、样一个问题，把全班的思想统一到一个问题上来，感知一千米（公里）的实际距-离。教师再鼓励…下，完全支持，学生的求知欲达到高潮。二、授人于法，巧施方案教会学生提问的方法手段，而引导学生学会解答问题才是目的。学生从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题后，关键性的就是教学方法。因此，教师应该教给学生三种本领：1、可以运用知识间的转化和联系；2、动手操作也是解答问题的方法；3、认真观察、比较、有序地思考问题可以顺利地解决问题。所以，根据教材的教学内容和要求而提出不同的教法。例如：教学千米（公里）时，我就采用直观一一概括学习法。直观指的是有关教材的感性认识形成过程。

5、它是领会的开端环节，也就是说，要真正掌握知识，必须先将抽象的东西具体化"直观化。不仅课堂上，老师应将教材尽可能地直观化；在课堂上，学生也尽量把知识与直观具体的形象联系起来，学生提出亲自去度量一千米（公里）的实践活动，感知一千米（公里）的求知心切，教师投其所好，使之直观具体化。教师提供一卷皮尺，由两个学生度量，一个学生作记号，其每个学生记录，并计算结果。通过直观的感知环节，可以形成领会知识所必须的基础性的感性经验和丰富的表象。直观这一环节于学习比较抽象的教学内容意义更大。三、活跃思想，巧解问题然而，直观的、感性的要素仅仅是抽象思维的出发点，还要对有关教材的感性认识

6、加工改造，形成理性知识。所谓理性知识，就是对事物的本质特征与内在联系的反映。它是通过概括的思维活动实行的，只有通过概括整理，才能使学生认识事物的本质，才能使知识提炼与升华，形成能力。例如：学生实地度量了一千米（公里）的准确距离活动时，感慨地说：“哦！这就是一千米（公里），有那么远。”当然，学生在度量千米（公里）的过程中，实际上也体现了米与千米的本质与内在联系。米是构成千米（公里）的基础，因此，教师还需要点拨一下，米，千米（公里），进率三者之间的联系与区别。学生通过积极参与，合作，探索，发现了米，千米（公里），进率的本质特征，换算方法，获得了解决问题成功的喜悦。整

7、个新知识学习过程是一个充满探索，发现，验证，的出规律的过程，是一个问题解决的过程，学生在这样的问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。四.选准问点，激情回归“问题解决”的归宿是培养学生的能力，而用数学是学数学的根本目的，是学生各种能力的集中体现。教师要引导学生分析生活，生产中的数学问题，培养学生用数学观点分析，解释显示问题的能力。创设学生发散思维的时空，教师还要抓“想象”训练。想象训练是在形象思索的基础上通过大量的观念，表象创造出来的新形象或新观念的思维活动，他可以克服思维定势的消极影响，使学生可以运用直觉想，跳出框框想，触类旁通想四面八方想等。例如，前面所

8、接触到的新问题，从学校到