小学科学课教学中存在的误区及对策1

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1、小学科学课教学中存在的误区及对策甘肃省张掖市甘州区南关学校曹泉内容摘要：我国已经全面推行了新课程标准，小学科学课程教学充分体现了这一改革思想，它的总体目标是培养学生的科学素养及培养学生的创造性思维。本文就小学科学课在教学实施过程中产生误区的原因进行了了认真细致的分析，并就其对策提出了自己的见解。关键词：小学科学课堂教学误区及对策小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到老师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。小学科学课堂教学中存在

2、的误区（一）在小组合作，探究起始阶段，教师注重培养学生的问题意识，但却忽视引导学生对问题进行必要的整理发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在课堂教学中，教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大。例如我在执教《空气和水》这节课时，我出示了一段有关空气和水的录像，然后对学生说：“对于空气和水，你都有什么

3、问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1:空气怎么呼吸？生2:水是什么颜色的？生3:空气和水有没有味道？生4：我们的生活离开的空气和水会怎样？师：这节课我们就来研究这些问题。从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类,如果教师对学生提出的问题不引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。（二）在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑在现在的

4、科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手,因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上呈现出一派热闹的景象，但是在看似热闹的背后学生的头脑却一片空白，并没有对学生的探究能力有实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼,如在准备材料和具体的实验操作中，让学生提出问题、设计方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。所以在让学生在进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作

5、，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。（三）在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥。新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究。有的教

6、师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要扌巴握好指导的时机和程度。比如：对于低年级的学生，由于他们自主探究的能力相对较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做。

7、（四）在教学过程中，教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成。在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路等作细致周密的部署安排，使自己做到胸中有数。但课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多教师预料不到的事情。在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致这种现象是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略，我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：①如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，