小班化教学策略

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1、小班化教学策略1、什么是小班化教学策略？小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据,是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的屮心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略，加大了学生在教学活动屮的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学

2、模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要。2、小班化教学策略有哪些？上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略：参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。3、重点谈合作学习策略。新一轮基础教育课程改革的重要冃标Z—是，改变III有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化

3、的弊端，为师生互动创造良好条件,与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和冇针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原冇基础上都得到发展变成了实现。小班化采取“小组合作学习”的分组办法在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。1、固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般冇两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）冇利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开

4、展“帮教”活动。2、动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要冇动态分组来调节和补充。动态分组主要有门愿分组与按见解的不同分成正反两组。口愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程屮主动学习，弄清问题木质。固定分组和动态分组两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择,交替运用，以达到理想效果。小班化采取小组合作学习的组织形式小班化采取“小组合作学习”的方式，将一个班的二三十名学生分为五至六个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“

5、秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”,游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧出型”。而冃每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师Z间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。小班化采取“小组合作学习”的实施过程小班化采取“小组合作

6、学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立休式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：〈1＞情境（创设情境，提出问题）——〈2＞探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——〈3＞交流（组织交流，分析问题，解决问题）——〈4＞应用（巩固应用，解决实际问题）——〈5＞延仲（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体

7、验学习，在发现问题的过程屮引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程屮掌握知识，培养能力,品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。小班化采取“小组合作学习”的发展优势1、小组合作学习有利于提高教学对象的参与率。在小组合作学习屮，每个学生可以同时参与活动，自由发表自己的见解与想法。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，冇效地克服了学生参与而的狭窄的弊端，并能兼顾不同层次的学生，提高学生的参与率。2、小组合作学习冇利于培养学生合作精神。开展小组合作学习可以为每一个学生提供学习知识、发展智