小班化教学策略的研究

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1、小班化教学策略的研究（结题报告）一、问题的提岀：社会在发展，传统的教育已经不能适应现代生活的需要。当前生源减少是一个普遍的问题，家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教育。而“小班化教学”正是以独到的教育组织形式，优异的教育活动方式，创新型的教育模式以及先进的教学观念、方法、条件，让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会。小班化条件下的学习，是目前小学课堂教学中的一种有效的教学形式，我校实施的“小班化教学策略的研究”，正是结合学校生源不断减少，班额不断缩小的

2、特点进行的，“小班化教学”能让学生充分享受教育资源，是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施，适应了现代基础教育的发展趋势，有助于孩子更好更全面地发展。如何在小班化教学中开展有意义的学习，进行教学策略的研究，是我们当前应该解决的实际问题。二、研究的目的和意义：随着素质教育的开展，国内班级规模问题也开始引起人们的关注，有些地区开始实施小班教学的实验。实施“小班化教学”，是教育发展的需要。班级授课制的单一教学模式，使学生缺少学习的兴趣，学生只是机械地接受知识，严重抑制了学生的智力开发和创造性思维的发展；忽视了学生个性的差异，教学只停留在中等学生的水平上

3、，学习能力较差的学生和学习能力较强的学生都得不到满足。实施“小班化教学”后能较好地解决以上存在的问题。实施“小班化教学”，是实施素质教育的需要。“小班化教学”真正做到师生互动，生生互动，激发聪明才智，发展他们创造的能力,这止是素质教育的内涵。三、研究对象和范围（一）研究对象：2007年南口职业学校在校1——6年级全体学生。（二）研究范围：数学、语文、英语、科学、社会、品徳与生活等学科。四、研究内容与方法:（一）课题研究的内容:1、改变传统的教学模式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。2、研究小班化

4、教学中人文化的教育和个别化的教育，形成有特色的小班文化。（二）课题研究的主要方法1、行动研究法：在改革实践中，激发的学习兴趣，培养学主创新思维、合作意识、探究意识和实践能力，将教学过程变成研究的过程，取得的过程。2、能力检测法：通过对学生的能力检测，了解情况，反馈信息，及时调整研究方法，提高科研效率。3、经验总结法：在研究过程中，对取得的成功经验，不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。（三）教学策略的应用：合作教学策略实践研究。五、研究过程：（一）教师培训1、学习培训：我们首先组织教师学习有关小班化教学的理论与经验，学习我们研究课题的开题报告，具

5、体理解研究的方法与步骤，分析学生的学习兴趣学习能力及习惯等方面的现状，结合实际思考我们进行研究的方法。通过学习，教师们对新的教学模式有了进一步的了解，明确了实验的方法与步骤。2、专题研究：针对性目前我校学生实际，结合我们科研课题，我们进行了专题学习与研讨。每个学科教师根据自己的特点制定了本学科的子课题，科研小组对每个课题进行了审查与核定，这样，确保了研究的规范性。（二）课堂教学实践：选定了科研课题，全体干部教师满怀信心地投入到了“小班化合作学习策略的研究”工作的实践中，积极探索自主创新的“小班化”课堂教学模式。1、建立合作小组。在小组分组中大多采用

6、界质分组合作学习，从学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并根据学习需要、内容需要以及活动屮小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。2、探索小组合作学习的3种形式：（1）分工合作式的学习策略分工合作式的教学就是学生在小组内都有自己的不同分工，每个成员都有自己的不同任务，学生在分工时候完成自己的任务，回到组内整合学习资源，分析文本与资料，在小组内与他人合作，提高了兴趣，增强了责任感，提高了各方面的能力。如在《成语擂台》这一实践活动，事先让学

7、生分组收集成语，在实际生活中各成员分工寻找应用成语的途径和范例，有一定积累后，开展实践活动。通过“慧眼识错”、“成语接龙”、“巧填表格”、“趣填成语”等擂台赛的形式学生展示小组的收集成果，并对所学内容产生兴趣，让学生体会到合作的意义。在品德与社会教学中，运用小组合作学习，使每一名同学都有展示个人才华的机会。通过相互交流，相互合作，在提高学习技能的同时，学会与人合作，与人交往。课堂中经常为学生创设这样的合作机会，如在学习《胡同遍京城》一主题内容时，让同学们分组选择“有趣的胡同名、讲述胡同的来历、了解胡同的变迁”屮自己最感兴趣的话题，共同学习，然后以组

8、为单位，分工合作，以“北京胡同一FI游”的形式，通过“导游”与“游客”间的互动，了解北京的胡同文化，感受北京城的变迁。大家