巧抓词语教学创设灵动的课堂

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1、巧抓词语教学创设灵动的课堂横县石塘镇中心学校颜世珍所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，其道理很简单，任何阅读理解都不能断章取义，理解一个部分的时候都要放到整体里面来看。首先要知道作者想表达什么情感，这样再去理解一些可能是反语或者运用了其他修辞的字句，就不会有偏差。浅显可见，词语是语言的基本材料，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。长期以来，中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，用一种抽彖的语言去解释另一种更抽象的语言。这样教学其结果是，使词语与课文本身的语境完全脫离，词语失去了灵魂与生命。更为甚者，容易自悟自解，

2、肆意揣测，误入歧途。如果我们在教学中,能借助文本语境加强对关键词语的品读，感悟，那么对于学生理解课文内容、学习文本语言可以起到牵一发而动全身的效果。结合多年的教学经验，我认为可以从以下几点进行词语教学，让课堂更有灵动性。一、在情境中理解词语，体会文本情感理解词语在句子中的意思，从而读懂句子，进而读懂课文，是屮年级阅读教学的重点。所以对文本中重点词语的理解，如果单从字而进行教学，就会显得枯燥无味,学生也不易理解。如果创设一定的生活情境，结果截然不同了。例如在教学《孔子拜师》这课中，理解孔子“日夜兼程”“风餐露宿”这两个词语时，我为学生创设了一个生动的语境，以角色互换的方式让学生完全走进孔子的内

3、心，让学生成为孔子，与他们对话，说说当时自己在路途屮碰到什么困难，是怎么样做的。这样通过身临其境的对话教学，不但调动了学生已有的生活经验，理解了词语的意思，体会了文本的情感，而且使词语教学变得既有“语文味”又充满了趣味。学生有了角色的互动体会，也更能体会词语的内涵及魅力，从而记忆深刻。二、巧用插图，为词语理解铺路在我们的课文中，总有一些插图。观察课文插图不仅能培养学生的观察能力，还可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形彖地理解字、词、句的意思•例如：在教学课文《相将和》中的“负荆请罪”这个词时，我就是引导学生联系课文插图来理解的。在学生读完这个自然段后，我抛岀问题：“同学们，你们看看课文

4、插图，谁能告诉老师这幅图的图意？”一石激起千层浪，学生话匣子一下子打开了：“廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如而前请罪”“廉颇知道自己做错了，主动向蔺相如请罪”……在学生的讨论交流后，我接着问：“谁能用文中一个成语来概括图意？”学生很快说出了“负荆请罪”这个成语。通过这样的教学，学生不但对词语意思一目了然，而且逼近了文本的主旨。相信这样扎实而丰厚的词语教学，一定会使我们的课学变得更加灵动有效。三、结合句子或上下文，在语境中理解词语的意思。每一个词都是在一定的语言环境屮出现的，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找岀文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意

5、会岀词语的意思。如《穷人》文中的“忐忑不安”一词。这个词生动形彖地描绘了桑娜抱来西蒙的两个遗孤后复杂矛盾的内心活动。理解这个词时，必须联系前面课文的内容，如课文开头对恶劣天气的描述，对桑娜贫寒家境的描述，还有对西蒙家悲惨一幕的描述，从中概括岀：（1）桑娜和丈夫每日辛辛苦苦干活，只能勉强填饱肚子；（2）如果桑娜不把两个遗孤抱回来，孩子只有死路一条；（3）桑娜一家七口生活已很艰难，再加上两个孩子势必更加艰难。因此，桑娜此时的心情有害怕，有自责，但也有决断（“揍我一顿也好”）。这种“忐忑不安”鲜明地表现了她宁可自己受苦，也不能见死不救的善良心地。可见联系上下文是准确意会理解词语重要而实用的方法，我

6、们应熟练地去掌握它。四、禾IJ用文本空白补写，理解词语文本是一个召唤读者参与的有意义的语言集合，作者在经意与不经意间都会留下一些“空口”。这些“空口”正是作者没有言尽，情感表达最强烈、深沉、含蓄的地方，也是抓住重点词语理解的最佳地方。如果我们教师善于引导学生捕捉文本中言虽尽、意无穷的空口点延伸补写，也是理解词语的有效方法。例如：在教学《盘占开天》这篇课文中理解“混沌”一词时，我没有直接叫学生查字典从字面理解其意思，而是岀示句子：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”生读后，我引导学生想彖：“天和地没有分开时，宇宙会是怎么样的呢？”请同学们补写下来。在思考补写之后，学生很快有了答案

7、，有的说：“周围一片黑喑,看不清楚，”有的说：“连成一团看不清楚，分不清东南西北”……在学生一阵讨论之后，我就告诉学生，这就是“混沌”。通过这样的教学，学生不但理解了“混沌”这个词的含义，也了解了课文的内容。所以在教学中适时延伸补白，也会起到了画龙点睛的作用。五、互换词语，拓宽学生思维和视野为了积累更多的词语，拓宽学生思维和视野。在教学中，我们可以引导学生用互换词语的方法理解词义。互换词语不但能联系旧的知识，