课外阅读途径与策略

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1、一、课题结题报告提纲:（15min）1、问题的提出，（实践需耍，理论需耍）。2、课题研究的目的和意义。3、国内外研究状况，（创新Z处）（可供实践借鉴，符合特色实情）。4、理论依据。5、研究方法。6、研究过程。7、成果与结论。8、对结论的分析和成果的再现，经验总结方式、方法、策略二、课题研究相关支持材料：附件1：实验前、实验二学校年级问卷调查附件2：问卷结果统计表/分析附件3：实验后问卷结杲统计表（二校三年级综合）附件4：高考阅读技能高一开讲细则附件5：实验计划方案设计附件6：教师论文（1）（2）附件7：教学案例/设计附件&主题公开课、示范课实录附件9：学生实验前、中、后阅读成绩汇总对

2、照表表（一）：实验前两校阅读状况统计分析表表（二）：综合两校实验后统计分析表表（三）（四）：一屮学生阅读能力成绩实验前、后变化表表（五）（六）：高级中学阅读能力、成绩、实验前后变化对照表表（七人实验前后学生白主阅读读物比较表表（八）：课题研究进展情况表表（九）：实验成果展示表表（十）：实验成果展示表：有效开展高中生课外英语阅读活动的途径与策略研究袁淑英一、课题的提出国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》对中小学生英语学习每个级别的阅读能力和课外阅读量都提出了明确，科学而乂细致的耍求。从小学三年级到初屮毕业，学生课外阅读量累计耍达到15万词以上。到高中毕业，学生课外阅读量累计要达到

3、33万词以上。也就是说，从高一到高三，学生的累计阅读量要达到18万词以上。其中高一达五万词，高二达六万词，高三达七万词，阅读能力达到课标规定的各项要求，词汇量达到3000词左右。课标对阅读能力方面的六级要求如下：（1）能从一般文字资料中获取主要信息和观点；（2）能利用上下文和句子结构猜测词义；（3）能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；（4）能根据阅读目的确定不同的阅读策略；（5）能通过不同信息渠道查找所需信息；（6）除教材外，课外阅读量应量计达到20万词以上。这些要求的发展有赖于阅读，大量的阅读。阅读不够，造成阅读词汇积累，阅读兴趣，阅读的语感，阅读速度，阅读理解能力，自主阅读

4、能力，知识结构等都得不到发展。影响后者的因素是多方面的，但大量的阅读，可以弥补后者，使他们都得到发展。教育教研的冃的就是找出问题背后的规律，找出捷径，达到多项冃的冃标，此课题通过研究扩大阅读输入量的方法和途径达到相关能力要求的发展，达到事被倍功半的效果。以便推广。从这些要求來看，要想达到课标的要求，必须采用新的屮学英语阅读教学思路，把课内高效的阅读教学和课外教师指导下的学生自主阅读有机而又有效的结合起來，探索有效开展自主性阅读的途径和策略是非常必要的。学生阅读现状表明：根据课标和高考的及素质教育的相关要求，我们对教师和学生作了问卷调查，调查表明学生：囲资源缺乏，阅读输入量严重不足，，

5、手头无较好的阅读教辅资料。B阅读时间少，。自主阅读能力差，阅读兴趣不浓，无计划，不能坚持阅读，连优秀学生也尽以完成教师作业为标准。二.本课题国内外研究的现状:本课题国内外研究1.有认识2.有各种构想3.有行动4.有资源条件的开发与利用孙炜华汪黎辉王武松写的“自主性学习是高中英语阅读教学的一个成功模式”三.研究的目的，理论价值和实践意义：研究的目的：1.积累词汇量扩人阅读量2.使课外阅读活动有效展开3.探索有效开展课内外阅读活动的途径和方法理论价值和实践意义：•对于教研员：培训教师，营造教研氛I韦I,学科引领，走教研Z路，兴教研Z风，使教师体验教研的过程,由学作课题向真做课题的方向发展

6、，服务教师，促进教师专业发展。•对于教师真正转变教师角色，在学做课题的过程中,体验如何指导学生自主阅读学习,如何作指导者，过程的监督者,帮助者，和评价者•使,学生真正变成学习的主人,在作课题的时候，同时摸索出学会使学生成为学习主体的途径，方法，策略。•对于学生在教师的指导下，开展自主阅读屮，逐步积累词汇量，扩大阅读量，扩展知识,提高阅读水平的同时，逐步构建自主阅读学习策略，形成良好白主学习兴趣习惯提高自主学习能力,提髙阅读理解能力。三、本课题研究解决的主要问题本课题主要解决学生阅读输入量不足的问题。以及引起的阅读兴趣差，阅读理解水平差和阅读口主性差的问题，作为课本阅读的必要延伸，弥补

7、课本阅读的种种缺陷，构筑课内外阅读一体化体系。四、课题研究的理论依据和必须遵循的原则新课程标准明确提出要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”“培养自主学习能力必为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，变“灌输性教育”为“自主性教育必须改变学生传统的学习方法，变“他主学习”为“自主阅读学习”。多元智能理论：能力的形成和发展、知识的积累是潜移默化的、由觉到不自觉转移逐步建构的，阅读策略，阅读技能、阅读的自主性的