课堂教学与教学设计问题探讨

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1、课堂教学与教学设计问题探讨PPT［问题］：1、如何高效备课和撰写教案？教案与教学设计之间有何区别？2、、教学目标如何确定如何表述？或至少如何根据实情分析、解读、调整现成的教学目标？3、如何确定教学重难点，课堂教学中如何突出重点、突破难点？4、根据学校实际，如何整合传统教学方式和课改理念元素设计教学过程，达到有效教学目的？一、什么是教学设计教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确圧教学目标，建立解决问题的策略方案,试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。教学目标归纳起来为以下三个方面：我

2、们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。二、教学设计一般模式教学设计与课堂教学探讨——晋江内坑中学校教教教教评谀程P教学內容分析学教学设学学学价标准L学生情况分析目1计思想策手过与标略段程反恩三、课堂教学设计的有效性树立以人的发展为本的科学教育发展观；符合学生认知特点；学生自主、合作、探究的学习方法；从以教论学转向以学论教；教师的预先建构和现行建构；满足每个学生的需要；激励性的评价。四、教学设计的一般过程1、课程标准解读：【案例I解读地理课程标准“运用示意图说明地壳内部物质循环过程

3、"行为条件行为动词主题内容（1）对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”是什么。（2）依据国家课程标准屮的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。课程标准行为动词与水平要求行为动词认知水平说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等提理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、划、总结、推广、证明、评价等应用水平模拟、再现、巫复、模仿、例证、临慕、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决

4、、试、试验等拟定、安装、绘制、测量、尝独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。（4）通过不同版本教材内容的対比，了解本条标准対认知内容的基本要求。2、教材分析：说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及英地位和教育功能。3、学生情况分析。包括学习内容的认知起点（知识与能力基础）、学习动机和兴趣、学习障碍等。课时预期学习目标，要通过教与学的活动过程来实现，但是要落实，必须考虑到学生的原有认识水平。即学生已有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题；学生的学习需要和学习的

5、行为等以及与所学内容之I'可的差距是什么，如何衔接。目的是确定与达成预期目标有关而又为学生所未能认识的教学内容，就是有效的教学内容，并正确的选取和确定与达成目标有关的重点与难点内容。［案例］《水循环》一课学情分析水循环是学生在生活屮经常接触的现象，这为学生进行探究其屮的地理原理提供了良好的条件。但是，如果教学方法处理不当，很容易造成课堂气氛沉闷，知识难度、深度不够，难以调动学生学习的积极性。因此，本课在教学设计时应注重学生学习过程的设计，在启发式讲授的基础上辅以模拟实验，旨在帮助学生获取直接经验，顺利地实现从感性知识到理性知识的转化，使学生亲自完成知识的建构和能力的提升。［思考］学生的原有认

6、识水平。即学生己有的认知水平和能力状况；学生存在的学习问题;学生的学习需要和学习的行为等以及与所学内容Z间的差距是什么？4、教学目标（期望学生学习什么内容，学生学习结杲行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的）（1）怎样制定？①学科课程标准②考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等［注意］教学目标应该是绝人多数学生所能达到的目标，而非依据考纲、练习，定的层次要适度，不能使较多数学生难以接受。怎样表述？教学目标的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（地理课标为前置限定、行为动词、主题内容、后置限定）。「案例1解读地理课程标准“运用示

7、意图说明地壳内部物质循环过程”前置条件行为动词主题内容后置条件［注意］针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；要克服教学目标过于大、空、虎等现象，注意三维目标的有机整合。教学目标一般从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"大方面表述：知识与技能：是实现学生发展的基础和载体基础知识和基本技能，简称之为“双基”。学科基础知识指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有