课堂教学巧抓彩抓住时机促生成

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1、课堂教学巧抓彩抓住时机促生成王芳（常州市北郊中学，江苏常州213031）【摘要】高中化学新课程实施后，构建生成性课堂是新课程课堂教学的亮点和难点。生成性课堂，強调学习的自主构建，强调教学的动态生成。本文结合儿个生成性教学案例，阐述了生成性课堂在高屮化学教学屮的构建和实施策略。【关键词】新课程生成性生成性课堂生成性是新课程课堂教学的重要特征。止如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的口标在实施过程屮需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定

2、的要求”。因此，我们在实际教学屮，不能拘泥于我们的教学计划是否完成，在三维目标中，不能过分强调知识技能是否训练到位，而耍关注过程与方法、情感态度价值观这些目标是否在教学中是否生成。我们要把传统的以教案为木位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”O一、生成性课堂的理论基础首先，建构主义的理论及维果斯基的最近发展区理论是生成性课堂的盲接或间接理论基础。其次，从人性论角度来说，人本身就是生成性的，学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、生长变化的；杜威“教育即生长”意即“教育即生成”。这种生长过程即是一种生成的螺旋式的循环与上升，它表现为经验的不断改造与改组，表现为形成和打

3、破惯习的连续不断的口我超越的过程。从课程论角度说，课程不只是课程标准、教科帖等“文本课程”，更是被师生实实在在地感受到、领悟到、思考到的“体验课程”;从教学论角度说，教学过程教与学交往、互动的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、休验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。再次，生成的基本过程包括同化和顺应两个方面。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识,从而使口身认知结构得到发展。儿童和环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。生成性课堂教学

4、能使学生把外部环境屮的有关信息直接整合到口己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。学生的认知结构就是在“同化一顺应一同化”的过程中逐步发展、丰富的。二、生成性课堂的意义和特征在“生成性课堂“理念指导下，课堂不再是预设不折不扣的执行和再现，而是一种开放、动态、多元化的对话和交流，是充满“变数”的“生成”。生成性课堂能激活课堂教学的活力，捉高课堂教学的效率，捉升课堂教学的境界。其特征可归纳如下：参与性。知识的生成离不开学生积极的心智构建，因此生成性的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提。只冇通过学习主体的积极参与，才能真正达到冇效生成的目的。

5、非线性。线性教学的显著特征是课堂教学秩序化或程序化运作，复杂多维的课堂教学极易被简化为教师向学牛传递知识的单向过程；而非线性表现为，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式或一条划定的跑道。“生成性课堂”理念要求教师不能对教学过程做简单的线性理解，而要关注课堂教学的多样变化。创造性。课堂教学过程是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的；这种较强的“不可预计性”，为课堂教学的创造提供了可能。开放性。“生成性课堂”的内在本质特征决定了教学过程应该是一个开放的过程，开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”O任何封闭的学习系统或刚性的学习目标、机械的学

6、习程式，必然抑制学习主体特性的发挥，极大地影响教学屮知识的有效生成。因为开放的思维、开放的口标、开放的方法及开放的过程，是“生成性课堂”的保证。三、如何促进课堂有效生成1.大胆抛锚，展示学生思维的困惑案例一，笔者曾经听过有关《化学反应限度》这一课题有儿次，但是要把这个限度的概念真正让学生自己生成的确实很少，下面是笔者听到的比较成功的一例。师：首先给岀一个可逆反应的反应物浓度和生成物浓度随时间变化的数据，告诉学生浓度越大，速率越大。然后让学生相互讨论得出速率的图像。生：相互讨论生：一位学生上黑板画岀图像师：讣学生自己把图给大家讲解一下，生：正反应先开始，后逆反应开始。交叉点后

7、为平衡。师：1、逆反应为什么不与正反应同时进行呢？这符合可逆反应的定义吗？2、交叉点是什么意思？3、平衡后如果逆反应速率大于正反应速率，反应物和生成物的浓度冇何变化？生：相互讨论，形成了正确的速率图像和限度的概念也许老师让另一位学生上黑板，可能他一开始就给出了正确的图像，毕竟书上有止确答案，那么这堂课乂是另一种上法。这节课最终老师没有完成预设的教学内容，可是教师以学生为本的教学理念，循循善诱的教学技能已经在这个插曲中大展风采。2、精心预设,生成资源中再促生成化学教学是有目标、有计划的活动，精彩的生成，离不开精心的预