内环境稳态的重要性教学 设计

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1、教材研习，培训课程作业内环境稳态的重要性儋州市长坡中学吴妹【教学目标】知识方面：1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的调节机制。能力方面：测定人体体温的变化。情感态度价值观方面：1、关注内环境稳态与健康的关系。2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。【教学重点】内环境稳态及其生理意义。【教学难点】内环境稳态及其生理意义。【教学方法】问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法【课时安排】2课时。1课时授课，1课时进行实验。【

2、课前准备】1、制作多媒体课件2、甲烷的化学结构模型3、“体温的日变化规律”的调查【教学设计思路】说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本教学设计针对课堂授课部分。本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力，理论联系实际的能力，力图实现多层次的教学目标。6稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引

3、导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；讨论体温的日变化规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从而突破重难点。关于稳态的调节机制，因为后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍，以承上启下。利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此基础上，让学生讨论保持机体健康的具

4、体做法，使知识的学习真正落到实处。【教学过程】第1课时教学步骤教师的组织和引导学生活动设计意图新课导入回顾旧知识细胞生活在哪种环境中呢？细胞外液（内环境）内环境的化学成分和理化性质是什么？展示甲烷的化学结构模型C原子最外层达到8个电子时才稳定，在加热条件下，甲烷中的一个化学键断掉，C原子的最外层只有7个电子，不稳定了。那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样，当条件改变时，出现不稳定状态呢？会，当条件改变时，内环境可能会出现不稳定状态，当内环境不稳定时，生命活动难以正常的进行，说明内环境稳态具有重要性。这节

5、课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”学生回答学生倾听启发学生思考回忆已有知识。通过创设情境，激发学生的内部学习动机。一、内环境的动态变化1、内环境的化学成分随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境中的化学成分是如何变化的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：学生观察后回答学生总结：让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。62、内环境的理化性质（1）人的体温（2）血浆的PH值（3）血浆的渗透压1.从化验单上可以

6、看出那几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢？展示：学生的“体温的日变化规律”的调查结果。请同学根据调查结果讨论，回答下面的问题：1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？3.同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结

7、果如何？体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。内环境的化学成分处于动态平衡学生讨论回答学生总结：不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异，同一个人一天中的体

8、温也是有差异的，但是这一差异往往不超过1℃。健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。学生总结：内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中学生总结：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态,称为稳态。学生体验体温的相对稳定情况。培养学生分析图表的能力和归纳总结能力培养学生归纳总结的能力二、对稳态调节机制的认识内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。学生看