四年级语文上册第一单元4《古诗二首》名师教案冀教版

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1、古诗二首教材分析：《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。短短四句诗，描绘了天门山矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽

2、的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。教学目标：知识与技能：1.认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。2.有感情地朗读古诗，背诵课文。3.理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。4.学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。过程与方法：1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之

3、间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。4.通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。情感、态度与价值观：了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。重难点分析：体会诗的意境美。理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。课前准备：学生准备：借助工具书理解古诗。教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件。教学过程与设计说明：教学过程设

4、计说明第一课时一、初读对比，把握诗境1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭望天门山）2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3.从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。4.抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。望：看，往远处看。由“望”字入手，引出成语加深对“望”本义的理解。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人

5、都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。5.汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。二、分步解读，品悟诗情。学习《望洞庭》。过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡开课将两首古诗和盘托出，解课题，明作者，读诗句，作比较。形成合力，使学生把握共性，此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。（一）整体读，感知美。1.欣赏洞庭湖美景画面。2.多媒体出示诗和音乐，教师范读。3.自己练读。4.同位互查读，力争人人过关。（二）理解读，洞察美。1.导入：学

6、习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？2.学生各抒己见。3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。（1）自由理解。（2）小组内研讨。（3）全班交流。（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。4.凭借课文插图，叙说古诗大意。（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。（2）小组内练说，让平时不

7、爱发言的同学先说，其余同学做好补充。（3）指名到台前看投影上的插图解说。　重点指导理解“白银盘里一青螺”：　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。　让学生谈看到的感受。　通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动

8、学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。读通课文是理解课文的基础，因此在课