在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计

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1、1、课堂追问教学艺术：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，语文阅读教学屮还存在人蜃的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”Z类的问题讣学牛回答。表面看來，学住兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免

2、冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下血我就谈谈自己的一些教学感悟。一、循序渐进——冇层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种捉问符合学生认知发展的规律,能促进学牛参与教学的对话，激发和加深学牛对所学内容的理解。如在教了《孔子游春》笫八然段吋，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君了？孔子以流水为喻，冇何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入

3、。理解段落时也是从理解文章表血的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。二、把握时机——有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称Z为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不柿不发”。教学中，教师姿善于调动学生进入“愤烘”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能

4、力。学生冇了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦•凯勒是怎样面対这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学牛就得认真地看书，寻求答案。通过学牛的学习、思考、讨论，学牛很快就明口了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课屮置

5、疑捉问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤惭”状态下提出的，学牛的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。三、难易适度——有连接性问题要难易适度，要讣新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学牛兴致，学牛无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深,新IH知识无法找到衔接点，学牛无从卜-手。难度太

6、大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已冇的经验区”达到“最近发展区”，“跳-•跳,摘到桃子”。如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就耒免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待,这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多人价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不-•样。这种问题具体

7、而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣,感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。另一方面乂训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。乂如教完《四个太阳》后，有的教师这样捉问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么？”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下了冷寂下来。冇的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个的太阳，送给。”学生跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。实践证明，切合学生与

8、课文实际、引人深思的教学捉问，有助于点燃学牛思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性,捉高课堂教学效率。四、突破难点——有指向性问题要围绕教学目标，突破教学屮的重点,难点。重点内弈对全篇课文來说牵一发动全文，是阅读教材屮能体现屮心思想的点睛之笔。阅读短文屮有“题眼”，诗歌屮有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼