浅议在小学语文课堂教学中如何进行情境创设

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1、浅议在小学语文课堂教学中如何进行情境创设在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于

2、传统教学思维方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的促进作用。小学生活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的事物，特别是能引起他们好奇的东西。同时,小学生的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点,创设一定的课堂教学情境，以激发学生的好奇心，引起他们欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们尽快进入教学情景之中,在积极喜悦情感的氛围之中获得知识和本领。那么，创设课堂情境有哪些主要途径呢？在多年的教学实践中，我发现釆用以下几种方式创设情境，会收到意想不到的

3、教学效果。一、精心设计导语创设情境要使学生乐意学习，首先要调动学生的学习兴趣。备课时，教师要精心设计导语，使学生尽快进入课堂教学情境之中。扣人心弦的导入，在教学一开始就创造出积极、活泼、生动、形象的情境，激发学生学习的兴趣和动机。例如，在教学《天安门广场》课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习当中，从而更好地理解课文，接受审美教育，我在一上课时就用一种喜悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是一座很大很美的城市。天安门是首都的象征，是全国人民最向往的地方。小朋友，你们想去美丽的北京吗？今天，老师就带你们去北京天安

4、门旅行。”接着,我就在优美舒缓的音乐背景下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入到课文学习之中。二、品词朗读，创设情境书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：'‘语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：'‘描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、

5、钻出、离开。”我接着说："看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的,养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了一一（学生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：“多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！”另一生说：'‘我从没见过这

6、么美，这么高雅的天鹅！”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？”生一齐回答：'‘又惊奇,又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”这个环节的教学，我让学生抓住'‘又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读，进一步拨动了学生内心的"琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。三、运用分配角色朗读创设情境以情动情是教育的共同规律，课堂的情感氛围对于学生来说，是导体，也是火种。教师的情感直接影响学生，学生的情感也可以相互感染。例如，我在教学《桂花雨》课时，等学生已经大体理解课文内容以后

7、，我让学生分角色来朗读课文，安排了三个角色：“我”、母亲和父亲。要求他们进入角色，有感情地绘声绘色地朗读课文。当读到母亲的对话时，就用一个母亲的身份和语气去朗读。当读到父亲诗兴大发、即兴口占一绝时，就想象一位老父亲那激动、兴奋和喜悦的心情。通过分角色朗读，很好地表现了一家人其乐融融的亲情。顿时，教室里传出了有滋有味的读书声。透过他们的声音，我感觉到学生此时已被课文中表达的浓浓亲情所感动，他们深深被吸引、被陶醉，完全进入课文所描写的情境当中。四、通过学生即兴表演创设情境在课堂教学中，学生是主人，教师是导师、引路人和参与者。教师要竭力

8、为学生营造环境，创设情境，鼓励他们大胆思考、主动探究，全身心投入。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》课时，学生对李时珍的故事表现出了极大的兴趣。在学生基本理解课文时，我让学生复述课文故事后，利用讲台简单设置舞台和道具，运用独白设定情境，确定人物角色,指