语文课堂的有效性探究

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1、语文课堂的有效性探究语文教学高效课堂冇效性我们一直在说向课堂要质量，而提高质量的关键是提高课堂效率。我认为，课堂教学效率是否提高，关键在于学生接受、掌握了多少；教师知识的传授是否精要、好懂、有用；能力的训练是否务实、得法、有效。高效的课堂是要让每位学生都能摘到果子。一、提高课堂效率要功夫用在课外，精心备课俗话说：“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案。准备得越细致，教学时就越

2、游刃有余。教师在备课时要做到“心中有人”，必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。二、确立以中等生为基准的分层教学模式我们要清醒地认识到“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效、不利于课堂效率提高的，每一位学生都有着其个体差异。所设计的课堂教学目标既不能定太低，这样大多数中、优等生会“吃不饱”；也不能定太高，否则，大多数中、差等生就会“消化不了”。面对两难抉择，我的选择是：以中间层次为基准设计稍高的课堂教学目标。以中间层次学生的认知水平为基准，开展相关教

3、学活动，有利于占班级大多数的中等生的能力提升，同时，也让少部分学习困难学生有了一个不至于高不可攀的学习目标，他们努点力，也能摘到“果子”，能获得成就感。讣每一位学生都能吃饱，这才是教学效果的真正体现。三、变“学会”为“会学”，注重学生的主体地位教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动积极创造性地学，教师要恰当地发挥主导作用，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程屮，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自C的机会，多一点体验成功的愉快。

4、为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。四、提问的有效性，要有的放矢课堂教学中的提问，就是通过提问，引起学生的思考，诱发学习欲望,从而引起学生的活动。那么，如何做到有效的提问呢？(1)准确把握提问的时机，注意问题的层次性。(2)向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广。(3)提问后给学生思考的时间。(4)教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。(5)当学生的冋答正确却不充分时教

5、师要给学生补充额外的信息，以便学生能得出更完整的答案。语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都耍深入领会课程标准的实质，深化语文教学研究，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，让学生学冇所得，让每一位学生都能摘到果子。