语文诵读教学课堂指导策略

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1、语文诵读教学课堂指导策略笔者在学校做过一些调查，发现很多学生缺乏朗读技巧，缺少诵读的兴趣，不知道诵读对自己语文学习的提高的重要作用，也不知道诵读对一个人一生积淀素养的重要作用。为此，笔者在所教学生身上开展为期一学期的诵读教学行动研究，在课堂上适时的有计划有针对性进行有效的诵读指导，唤起学生的诵读兴趣和提髙他们的诵读技巧。一•用范读引领，教给学生诵读方法阅读教学方法是指老师和学生为完成阅读教学任务所采用的教和学的双边活动的方式，它是联系阅读教学活动中诸因素的纽带。在教师、学生、阅读教材和阅读教学方法这些基本

2、要素中，阅读教学方法起着举足轻重的作用，关系到教学的成败。小组合作的语文诵读课堂教学中一开始我每天坚持在语文课堂上进行诵读示范，我深知教师的示范诵读会唤起学生的诵读欲望并增强他们的诵读兴趣，因此在一节课中我不止一次的范读，每读一次都先提出具体的诵读要求，读后请学生来谈听的感受。当然面对不同的教学内容在什么时候开始诵读，把握恰当的时机可以起到事半功倍的效果。例如诵读篇目非常有名的而且短小精悍的文章，并且诵读运用的技巧简单的文章例如《水调歌头》《明月几时有》《七律・长征》这样的经典诗词。教师在课堂上多次范读让

3、学生跟着诵读，课堂的效果会非常好也会让学生有强烈的共鸣意识。现实的课堂教学中仅仅让学生听上多遍，然后让学生自己诵读，这种方法的效果显然不利于学生诵读兴趣和热情的激发•笔者多年的教学感受是学生在听的过程中能感受到经典作品的魅力，但是等到他自己展示的时候他的效果就大打折扣甚至不知怎么开口好了。因此，笔者认为在一开始诵读的时候，学生能更好的张口诵读，全班一起来的实际效果还是非常好的。当然随着行动研究的不断深入，在后面就可以有一些诵读的水平较高的学生来领诵，这样一方面可以落实课堂以学生为主体，一方面还可以激起更多

4、学生的竞争热情当然要防止课堂成为几个优生展示的舞台。所以笔者认为根据每个具体的诵读材料的内容来定，采取现场即兴点名的方式或由学生自主选定诵读学生的方法来定是诵读教学能在不同的情况中受到很好效果的有效做法。二.随文指导诵读技巧，提升学生诵读能力通过一段时间教师的范读和优秀学生的个体诵读活动后，学生进一步明确了不同文体不同的诵读技巧：首先是关于语调的问题。语调指句子的升降高低。语调是贯穿整个句子的，只是在句末音节上表现得特别明显。语调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调，降调，平调，曲调。诵读时要

5、引导学生在读的过程中去体味和把握这种情感的基调，并通过自己的理解运用声音把它比较准确地再现出来。要懂得“知人论世”的重要性，全面掌握文本背后的故事，这样能够准确把握文本的情感基调。比如在诵读《西花厅的海棠花》一文时，由于作者是老革命家邓颖超她在文中表达了对无产阶级革命家周恩来的怀念和真挚的情感，学生不了解的时候认为文本写的豪迈愉悦，在全面了解邓大姐的写作缘起时，学生也明白了这首诗的感情基调应该是深情后面的无限缅怀和感伤。关于语速方面的指导主要是让学生养成深刻研读的习惯，在诵读前先仔细研习文章，这样才能更好

6、理解作者的写作意图，把握诵读需要的语调。其次关于语速的问题。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。在诵读教学中，引导学生根据不同的文本内容采用不同的语速，比如在诵读《鼎湖山听泉》时，当读到作者受到鼎湖山泉水的感染而心情非常喜悦的时候，这一部分应表现的欢快，兴奋,紧张些，语速应该是快一些；而在诵读《在莫泊桑葬礼上的演说》一文时表现对莫泊桑的深切缅怀时，这部分的内容是沉重，追忆的，语速应该慢一些。而在叙述事件的部分应该用中

7、速。关于语速的教学指导点拨时经常遇到的问题是，很多学生在诵读过程中经常因为速度快而出现了吐字不清的情况，笔者认为应该首先让学生把握诵读的基本速度，以此作为基准，根据内容调的处理。在诵读时要引导学生一边读一边去把握语言的逻辑重音和情感重音，用不同音量把语句的跌宕起伏充分表现出来。这对于培养学生的语感是很有效的。再次是关于节奏停顿的问题。语言的节奏美需要恰到好处的来运用停顿来体现。段、句群、句子间的停顿，需要教师在实际中根据文本来有意识地指导。学生通过反复诵读在读中建立语感，通过一些有代表性的典型句例，培养学

8、生迅速把握。从而真正通过恰当的语音停顿，达到意蕴无穷的效果。这个环节在操作过程中，笔者认为最为合适的文本就是文言文，也就是古人所言的“句读”训练。三•通过多层次合作，整体优化诵读水平随着小组合作的诵读教学不断走向深入，生生之间，师生之间，小组之间，小组成员之间可以开展多层次的诵读教学合作，来整体优化诵读教学水平。小组之内常用的诵读方法有配乐诵读、个别领诵读、组内成员间对读、小组之间男女对读、分小组读、表演读、多人交替读、常速读