语文课堂教学中的情感交流

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1、毕业论文浅谈初中语文课堂教学中的情感交流0509李风兵江苏盐城科技干部进修学校奥鹏学习中心摘要：新课程改革的课程H标从全而提高学生语文素养的理念岀发，加强了课程口标中情感态度和价值观这一重耍维度。我认为语文教学活动是一个情感交流的过程，教师在教学中会自觉不自觉地在传授知识技能的同时，伴以某种情感，这种感情不仅会影响学生当时情感和正在进行的学习活动，而且会影响学生今后的某些态度，观念的形成和个性的发展。因此，教学过程屮，教师必须重视情感教育，发挥情感的教育功能，激发学生的学习情感，激活和加速学生的认知活动。关键词:语文；教学；情感；交流。《语文课程标准》明确指出，屮学语文的课程H

2、标应根据知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，并且强调要“注重语文索养的整体提高”、“注重情感受体验”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有听感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，把情感作为语文课堂教学中的重要发展目标。通过情感这条重耍渠道，经过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的H的，使学生不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。由此可见，情感在语文教学中有着极其重要的地位。借鉴前人的宝贵经验，结合自身的实践经验，我想就语文课堂教学中的情感交流问题谈几点个人体会。情感教学的现状长期以来，受“文以载道”的

3、深刻影响，语文教学大都只重视知识的传授，总是千篇一律的进行主题思想意义的分析，而忽视了师生间的情感交流，特别是初中语文教育工作者，他们更是忽视了教学的对象，是一群想象力丰富、创造力很强的青少年学生，师生关系的现状令人忧虑，不尊重学生、抑制学生的个性发展，不关心学生的身心健康，课堂气氛沉闷，这样的事例比比皆是，其屮一个重要原因就是这些教师不善于或不注重与学生进行情感交流，没有对学生付出真诚的爱。在教学活动中，教师和学生在心里上是双向流动的。教师的教学态度如能转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度來对待教师，而教师可根据学生的反映加以判断，表现为进一•步的态度。如此循环往复，

4、不断影响，加深教师和学生之间的情感交流，逐步形成了良好的情生关系。师生间形成了这种积极肯定的情感沟通，和互取得了对方的信任，就为教学打好了基础。有了这个基础，可以说教学就取得了一半的成功。但多年以来，我国的教育工作者只重视知识的传授，这种课堂教育使学生失去最宝贵的东西，一是失去梦想和激情，变得现实、麻木、呆板，二是失去了积极的态度，变得消极沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗封闭了自己。所以，在全面落实新课程标准的今天，教师应努力使课堂气氛变得民主、平等、愉悦，孩了的学习热情高涨，才能大胆想象，有所创新，学生对课堂参与的积极性高，才能敢想、敢问、敢说，乐于发表意

5、见。情感教学的功能心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，它是人对事物的一种好恶倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱有不同的态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱等。反之，则产生一种消极的情感如嫌恶、愤怒、憎恨等等。鲜艳的花朵、优美的歌声都能给人以美的享受，能让人顿时有一种愉悦的反应。而相反同样是花朵和乐声，如果是残花败叶或是悲惨凄苦的乐调就会让人冇一种悲伤的感觉。学生的情感和心理具有不稳定性和征面的直觉性，对周围事物和观察不可能达到穿透现象看清木质的程度，而是凭直观的感觉来确定自己的好恶，对学习这个问题，

6、教师就应该培养学生的积极的情感，使之“喜”而“好”,“好”而“乐”，在轻松愉快的氛围里学习。所谓情感教学，就是指一种重视课堂氛围的教学，具体指在课堂教学屮教师挖掘课文里喷薄欲出的情感因素，用恰当的表情去感染和教育学生，调动学生学习的积极性，使之为文章反映的思想内容或“好”或“恶”，培养学生的健康情感，从根本的含义上说，应是要求教师在教学的过程中，在考虑认知因索的同吋,充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学冃标，增强教学效果。情感教育具有动力功能、I■办调功能和信号功能。(-)情感教学的动力功能情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。它可以驱动主体从事活动，

7、提高人参与活动的积极性。在一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力的作用，而当情绪低落时，则趋于减力作用。对于学习者来说，学习者的情感可能会增强或减弱他在学习过程屮的感知力、理解力、想彖力、判断力等。当学习者处于良性情绪状态时，神经活动的灵活性增强，暂吋性神经联系易于建立，思维敏捷、深刻、新颖，因而增强了学习者的学习积极性与学习效果。而当学习者处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状态吋,其大脑的感受力降低，神经活动迟钝，不易形成暂时性神经联系，思维呆滞、肤浅、片而，不利于学习者学