语文教学提问艺术

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1、浅述名师语文课堂的提问艺术13汉语言文学2班201313000137黄晓慧陶行知在《创造的儿童教育》屮指出：“发明千千万，起点在一问…智者问得巧，愚者问得苯”。由此可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。我从窦桂梅及王松舟两位老师的教学实录中,分析他们提问的目的，得出了关于课堂提问的结论。提问冃的主要有以下：1・了解学习经验即授课时通过提问了解学生是否掌握了相关知识，然后根据具体的情况來教学使教学目标顺利完成。案例王松舟《力里长城》师:冇没冇能用英语说的，啊，确实了不起，冇没冇能用英语说的，冇吗？咱们学过英语吗？行吗？啊，你來。不行？谁行？有没有能

2、用英语说的？喊，都不会，还冇没有别的？刚才想到的都是大人没有小孩，冇没冇想到小孩的？冇吗?没有，啊，有，请你。生:一位十儿岁，生气勃勃的小孩，糊糊跳跳地登上长城，目诸了长城坚强、刚毅、庄重的形彖，情不自禁地发出赞叹“啊，确实了不起”。在这个简单的对话中，王老师连续提出了九个问题，通过这些阶段的问题来了解学生是否能用英语来回答，当王老师确信学生不能做到的时候，在他的问题设计上做了变动，让学生开始了新的思考，使教学继续进行。2•服务于教学口标案例窦桂梅《林冲棒打洪教头》师:瞧瞧，朗读着落至此，你对洪教头留下怎样的印象？生1：洪教头是个狂妄的人。师:恩，真好。生2

3、:洪教头是个傲慢的人师:恩，傲慢和狂妄。生3:洪教头是个自高自大的人。师:可以。生4:洪教头是个目中无人的人。师:那么把你们刚才说的这些都可以归结起來，意思相近，选取一个，所谓洪教头如此这般的狂妄，好，再來读，体会这狂妄之人。生:只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。师:古人道，仇人见面，分外眼红，可是这林冲和洪教头见面那可是萍水相逢，冇仇吗？生:没仇。师:有怨吗?生:没怨。在这个案例中，窦老师向学生提了三个问题，“有仇么？”“有怨么？”这两个属于判断类的问题；“你对洪教头留下怎样的印象？”这个属于描述类的问题，这三个问题都是为了帮助学生理解课文，实质上都是为了完成

4、教学目标而服务的。3•启发提问案例王松舟《万里长城》师:登上长城，在这成千上万的参观者当中，有老人、有小孩、有男的、有女的、有中国人、冇外国人、有肢体残疾的人、冇躯体正常的人、有普通的百姓、也有国家的元首，各式各样的人一步一步地登上了长城，登上了这气势雄魄的长城，登上了这教然吃立的长城，同学们，你仿佛看到了一个怎么样的人，这个人什么形象、什么神态，穿着打扮怎么样，把你想彖到的、把你仿佛看到的写下来，写到第一道题目上，开始。师:好，停，随着刚才王老师的描述，你的脑海中仿佛出现了一个什么样的形象。跟大家交流跟大家分享一下，来，请你。生1:一个70多岁的老奶奶由女

5、儿搀扶着，一步一步慢慢地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不口禁地发出赞叹“啊，确实了不起”。师:啊，确实了不起，这是老人,还冇别的吗？啊，请你。生2:—个残疾人，拄着拐杖，一步一步艰难地登上长城，口睹了长城坚强、刚敎、庄重的形彖，情不口禁地发出赞叹“啊，确实了不起”。师:这是一个残疾人，来。生3:十几个外国人，手拉手，一起登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹“啊，确实了不起”，在这一段文字中，王老师用描述类的问题——“登上了这气势雄魄的长城，登上了这教然吃立的长城，同学们，你仿佛看到了一个怎么样的人，这个人什么形象、什

6、么神态，穿着打扮怎么样，把你想象到的、把你仿佛看到的写下来，”用来引导启发学生根据课文的具体内容。联想画面，最后进行语言描述。根据以上两位老师的教学实录，我觉得，在课堂提问中提问要注意一下几点：1.有效的提问应该紧紧围绕教学内容，有的放矢。每一次教学都要有明确的教学目的，有了明确的教学目的才能有的放矢，获得预期的教学效果，所以在设计提问的时候要注意设计“问题链”，逐步达成教学目标，提问要紧扣教学呢哦融合，围绕学习目标进行，这样才能突出重难点。设计一个主问题，在用一系列的问题辅助主问题，帮助学生理解学习。从而串联起整篇文章的主旨内容字词句等等。1.有效的提问应

7、该掌握好提问的“度”，富有启发性一堂课的时间有限，提问的时候耍注意提问密度，不能一直不提问，也不能一直都在提问，还要注意提问的难易，根据学生的认识水平来把握问题的难易。更重要的是要注意问题具有启发性，能够及时的启发学生主动思考学习，要能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，而不是把现成的知识告诉学生。2.有效的提问方式应该灵活新颖，富有艺术性在设计课堂提问的时候，我们要多注意使用灵活新颖的提问方式,让学生对问题产生兴趣，让学生积极主动的求索。比如说从不同的角度来提问；或者提问的时候善于拐弯抹角，用曲折的方式把一个直来直去的问题留给学生，启发学生思考，获得一种豁

8、然开朗的的感受；再或者是把一些曲折的语句有直观简洁的