诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断

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1、诗意的文章呼唤诗意的课堂《白:》案例诊断作者单位：江苏省扬州市和江实验学校顾素文陆永芬问题教案一、揭题，认识白鹭，了解作者1.齐读课题；你见过白鹭吗？谁愿意把你搜集到的关于口鹭的知识介绍给大家？2・出示白鹭挂图，使学生对白鹫有个感性认识。3・简介作者。二、初读课文，了解人意1・自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文写了什么？2・检查自学效果。注意“喙”“嗜”“蓑”的读音，辨析“框与眶”“蓑与衰”的字形。3.分小节朗读课文。三、再读课文，理清脉络1・口由朗读课文，思考、讨论：作者从哪几个方面介绍

2、了白鹭的美？哪些段落内容相关，联系比较紧密，可以合在一起？2・学生交流，教师和机引导学生给课文分段。四、研读课文，深入理解1.学习课文第一口然段、最后一个口然段。讨论：“精巧”是什么意思？这句话中是说什么精巧呢？理解“实在”“韵味无穷”的意思。朗读这两小节，比较这两句话的异同。相同点：都在赞美白鹭是一首诗。不同点：随着作者观察的深入，对白鹭爱的情感越来越深厚。以赞开头，以颂结尾。指导学生背诵这两句话。过渡：为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢？2・学习课文2〜8自然段。学生自主学习：用自己喜欢的方法阅读

3、课文2〜8节，并适当批注、圈画。小组合作学习：四人小组相互交流自学成果，并推荐一人大组汇报交流。集体讨论探究：探究白鹭的外形美，研读2〜5口然段。出示第5口然段，朗读后填空：（）的蓑毛（）的结构（）的长喙（）的脚出示图片：看图用口己的语言来描述白鹭的外形特点。讨论比较：这段话中作者连用了四个“一点儿”，能不能改成“一点”？为什么？第4自然段中“白鹭因为它的常见”而“被人忘却了它的美”这句话你怎样理解？引读第2小节：难怪作者说……小结：这一处概括描写，一处细致刻画，形象地向我们展现了白鹭的美丽外形。指导学生

4、朗读体会。探究白鹭的活动美，研读6〜9自然段。觅食图：这一场景给你留下了怎样的印象？你是从哪儿感受到的？“钓”的拟人化写法，写岀了白鹭悠然自得的觅食方式。这不由得让我们想到了“采菊东篱下”Z类的诗句。田与鸟相映成趣，我们似乎能看到白鹭在水中的倒影，更突出“觅食”有画的美感、诗的韵味。指导朗读。栖息图：“孤独、绝顶”写出了白鹭不同流合污的个性，这不正是很多诗人清高气节的体现吗？“了望”一词，运用拟人化的手法，写出了白鹭与众不同的栖息方式。这方式让你联想到了什么？（思索未来、启盼亲人、构思未来）飞行图：指导朗

5、读，读出这份快乐。不唱歌：白鹫本身就是一首无声的歌，无需言语的表白，甚而有一种此时无声胜有声的感觉。选择喜欢的画面进行朗读比赛。五、品读课文，练习背诵1.学了课文，你对白鹭有哪些新的了解？你能体会到作者什么样的情感？2.文章在写法上有哪些值得你学习、借鉴的地方？3.质疑。4・朗读课文，练习背诵。六、布置作业1・背诵课文。2・选择你喜欢或熟悉的一种小动物，向自己的同学作介绍。诊断意见这是一位教师一节公开课的试教设计。该设计注意了这样儿点：一、阅读教学环节清晰，能从读入手，指导学生学习课文，每一步阅读，都有明

6、确的阅读冃标，注意遵循语文教学中学生的认知规律，从初步感知内容、仔细领悟课文语言到品读欣赏，体会作者情感，循序渐进，步步深入。二、注意引导学生揣摩作者的写作思路，整体把握文章结构。设计从文章的开头和结尾入手，来突破文章重点，由对“精巧”和“韵味无穷”的解读，引导学生探究白鹭的外形特点和生活习性，并结合引导学生了解概括描写与细致刻画的作用，以及首尾呼应的表达效果。其实，这样的设计可以说是目前绝大多数教师在演绎的“惯性”教法，笔者在平时的随机听课活动屮，这种四平八稳的课也并不少见。这种单调重复不顾及课文特点的

7、教学方法，令听课者乏味，更别提激起学生的学习兴趣了。此教案设计的最大问题至少可归纳为三点：一、对文章具休特色把握不准、意韵把握不够这篇文质兼美的散文，从形的精巧和诗的神韵两方面对白鹭展开描写，出衷地抒发了作者的赞美z情。文章诗一•般的语言，生动凝练，令人赏心悦忖。可是这样一篇诗意盎然的散文，被条分缕析的理性消化肢解得索然无味。课堂上始终不能扣住白鹭“美的神韵”，抓住散文“形散神聚”的特点来展开教学活动，白鹭“觅食、栖息、飞行”的场景再现设计，不是在预设师生的双边活动，倒像是在进行教材分析。其实，教学设计第

8、四部分研读课文前的一个过渡：“为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢”，还是起到了能引领学生进一步学习的作用，可是下面的教学活动始终游离在这一问题之外，每一步阅读交流都停留在表层，对“一点儿”和“一点”的比较，对“钓”“嗜好”意思的探究，对“人们为什么不会忘却它的美？”的思索等，但未能将语言的形式美与内涵美、文章的意美与情美有机融合，没有能依托文本所描绘的意韵、情韵，来引导学生体会作者字里行间对白鹭的喜爱Z情，让学生的情感随着