让学生站在课堂教学的中心

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1、让学生站在课堂教学的中心一、关于课堂教学改革教学改革是一个永恒的话题，人类有了学校教育体系Z后，改革就没有停止过。建国Z初我们推行苏联模式，改革开放以后我们乂学习日美教冇，20IU：纪80年代提岀了素质教育，十年前乂搞新课程改革。教育改革搞了六十多年，其改革的效果如何？是否从根本上解决了教冇教学中存在的问题？是改革的方式有问题还是改革的思路冇问题？这不得不引起我们的深入思考。“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本H由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大

2、口然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课农填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起來在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”这些话是陶行知老先生在上个世纪二三十年代讲的，他指出的教学问题今天我们解决了多少？为什么没冇解决？问题出在我们的改革思路上：总是在“教学手段”“教学方法”“教学模式”等“术”的层而做修补性的“改良”，没有从教冇这个“道”的层面进行彻底的“变革”。换句话说，改革的最大问题在于偏离了教冇本质，忽视了教育过程中“人”的存在。教冇的本质是把一个自然人转化成社会人的过程，学生既

3、是教冇教学的起点,也是教育教学改革的终点，没有人的存在，教育也就失去了存在的意义。学生不仅是教学的对彖,也是学习的主体。传统课堂上，教师强化了学生是教学对彖的一面，仅仅把学生看作是教学的对彖，忽视了其主观能动性。把教学看成是対学牛的单向培养活动。把教“学”当成了教“书”，错浜地认为教学就是教师把口己拥有的知识传授给学生，于是教学活动由“双边活动”变为“单边活动”，教学关系成为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；我考，你记”。学生成了知识的容器，教师灌多少就装多少。教学的控制权完全在教师手屮，内容教多少，老师怎样教，学生怎样学，学多少，都由教师说了算，

4、学生完全处在被支配地位，学生主体地位完全被教师所替代、所剥夺，教学由共同体变成单一体。久而久Z,学生的学习兴趣、自主性也就不断弱化，绘后，学生变成教师的附庸，成了家长和教师争取分数的考试机器。教学活动是一项有目的、有计划、有组织的教冇实践活动，教师和学生都是活动的实践者、认识者，与之相对的客体是教学目标、教学内容、教学手段、学习方式等等。师生通过教学内容來完成学习目标，在教学手段、学习方式等方而具冇自主性、能动性和创造性。一句话，教师和学生是教学活动的主体，缺-不可，由丁•角色不同，其主体功能特性也存在着差异，教师主体性主要体现在主导功能方面，学生主体性更多体现在发

5、展性方面。学生既是学习的主体，也是“教”的主体。传统课堂教学教师教的活动完全掩盖了学生学的活动，课堂组织形式、教学流程完全山教师來设计。学生是教师教学的对象，更是教师完成课堂教学任务的工具，所冇学生-•起跟着教师的思路或者问题走，学生的生活视角、思维方式，价值取向完全是教师的，所冇的答案也都是预先设计好的，是标准的，甚至是唯一的。学生的学是被动的，是为教师的教而存在的。学牛的学习过程不仅是-•个接受知识的过程，也是i个发现问题、分析问题、解决问题的心智发展过程，教学内容和意义在木质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育悄境中毎个人对给定的内容都冇不同的理解。所以,现

6、代课堂教学必须是体验式的，学生自主式的。学生的体验是独有的，任何人无法替代的。随着技术的进步和发展，学生荻取信息的渠道口趋多元化，以教科书为主体的课堂教学屮的信息量，与媒体、网络比起來，开始具有封闭性，滞后性。在后喻文化时代，学生在对某些信息的获取上，并不滞后于教师，有时甚至超过教师。随着教师知识信息垄断地位的打破，学生具有“教”的功能已经成为可能。课堂上学生对某一个问题，某一项知识的冋答和争议，本身就是在传递思想和信息，这也是教学活动的一部分。所以，学生也是教的主体。ilt界万物皆老师。简单地把教学活动主体归纳为“教师是教的主体，学生是学的主体”，是不严密的，值得

7、商榷。这样的观点己经不能真实反映素质教育背景下课堂教学的实际关系。现代技术背景下，学习的渠道II趋多元化，课堂不再是知识传递的主渠道，学生可以超越课堂，借助电视、光盘、网络、MP3、手机短信、电子词典等多种渠道自主学习。教师不再是唯一的、重要的知识制高点。在知识拥冇和学习方面，教师的优势明显下降，冇时，学生对某一方而的知识占冇，可能比教师还要多。课堂上，在师生的交流中，学生的回答与发言，也是在传递知识和观点，也是教的一部分。课堂外，家长也在向学牛有意识或者无意识地传递着一些信息，所以，“教”并不是教师独有的，“教”的主体不再是以生命个体为单位的“老师”，而是所冇