让探究式学习走进小学数学课堂谢云娟

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1、让探究式学习走进小学数学课堂【内容摘要】：如何让“探究式学习”在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？笔者结合自己的教学实践和思考，拟从以下四方面作一些探讨：转变教师角色一一由“传道、授业、解惑”向“迷惑、激励、求知”转换;用活现行教材一一把“陈述性内容”转变为“探究性素材”;拓展探究时空一一让“自主探究”取代“传承接受”;更新习题观念一一变“知识巩固"为“问题解决"。新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，数学教学不再是教师“教给”学生知识的过程，而应该是鼓励学生自己去“观察”“操作”“发现”

2、，并通过合作与交流，建构数学认知结构的过程。探究性学习着眼与学生创新素质的培养，体现了现代的主体性教育思想。如何让“探究性学习"在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？结合自己的教学实践和思考，本文拟从以下四方面作一些探讨。一.转换教师角色一一由“传道.授业.解惑”向“迷惑.激励、求知”转换。教师要走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主学习的“引路人”。笔者认为，教师的作用不是帮助学生“解惑"，而是“迷惑”学生，将学生引入“歧途"，然后让他们自己去寻找出口。例如，教学“平行四边形面积的计算"时，

3、我首先出示一个长方形，要求学生说出面积的计算方法：长X宽（axb）。接着，我在图旁出示一个平行四边形，让学生猜想它的面积怎样计算？由于受旧知负迁移的影响，许多学生回答是两边相乘（axb）对于学生错误的想法，我没有给予否定，去讲面积计算公式的推导，而是鼓励学生用“类推”的数学思考方法进行猜想，然后让学生去验证自己的猜想，自己从“误区"中走出来，去寻找正确的计算方法，这样，学生得出的结论印象深刻，教学效果好。用活现行的教材一一把“陈述性知识”转变为“探究性素材”。探究性学习的关键是要把传统教学中学生对知识的学习转化到数学问题的探究上来。我们应该更新教

4、材观，不应“以本为本”，而要“以人为本"，根据学生的认知水平，把教材中的内容创造性地组织成有利于学生探究发现的材料，从而激发学生强烈的求知欲。例如，教学“相遇问题”时，先让同学们每人拿一辆纸折的玩具汽车，同桌演示两辆汽车同时相遇行使的运动情景，再引导学生自己口编出应用题。在这种开放性问题情境中，有的补速度，有的补路程。有的补时间，分别编出了不同的行程应用题，教师则从中选几道作为例题，引导学生归纳出解题的思路。这样的例题是通过全体学生亲手操作、直观地感知后自己编出来的，有助于学生对相遇问题题目结构、运动要素和数量关系的理解。三.拓展探究时空一一让“

5、自主探究”取代“传承接受”O在教学中，学生不是接受知识的容器，不能简单地将知识传承给学生，而要努力拓展探究的时空，让学生在广阔的、开放的时空中，用自己的思维方式去创造。这样，学生在合作探究中“做数学”,从而亲身体验获得知识的快乐。例如，教学“能被3整除的数”时，我是这样设计的：1、情境探索。先让学生说出自己家中的电话号码（七位数），然后请大家判断这些数能否被3整除。许多学生受旧知的负迁移，只看个位数上的数字能否被3整除。教师没有评判对错，而是让学生用计算器来检验，思考和讨论：发现了什么？2、提出问题。个位上能被3整除的数中，有的能被3整除，有的不

6、能，这是为什么呢？3、动手操作。让学生用了3根、4根、5根、6根小火柴杆在数位表上摆数。把1根火柴杆放在个位上表示1，放在十位上表示10,放在百位上表示100o4、观察记录。每摆出一个数，就判断一下这个数能不能被3整除，并找出这个数与火柴杆的根数之间的关系，填写在实验记录表中。5、得出结论。凡是火柴杆根数能被3整除的，摆出的数就能被3整除。6、解释讨论。任意的一个能被3整除的数，都具备这种特征吗？学生举例验证。7、表达陈述。一个数各个数位上的数字和能被3整除，这个数就能被3整除。这七个环节构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性

7、的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供了自主探究、愉快合作、充分体验的时间和空间。＞更新习题观念一一变“知识巩固”为“问题解决”。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。那种只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”的练习，妨碍学生思维的发展。为此，教师必须发挥创造性。特别要重视开放性练习的设计，让学生把课堂学习成果应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中自己解决问题,不断提高自己的数学素质。作品题目：让探究式学习走进小学数学课堂作者姓名：谢云娟单位：城关镇合志沟小学职称：中级工邮编

8、：744300电话：18993370158