培养学生课堂参与的积极性

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1、小学科学课堂教学中提高学生参与度的实践与探索康平小学新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，那么，如何在小学科学课屮提高学生的“参与度”，下面谈谈自己的儿点做法：一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。科学课程标准屮明确提岀：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础Z上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。我们在课堂中要尽可能激发学生解决问题的欲望，找准新旧知识的连接点。例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，学生对芦音是怎样产生的，绝大部分学生的认

2、识停留在声音是由碰撞、敲打……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化,即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体木身的变化上來？为使学生最大程度的参与到教学的活动中來。我们不妨这样设计：①制造声咅，说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）②既然你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞……产生的。）③对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究。尺弯过來没有声咅，弹一下有

3、声咅；橡皮筋拉一下没有声咅，拨一下有声咅；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识乂向前推进了一步。）④物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声咅是由物体的振动产生的。二、创设情境引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要保证。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为

4、了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最人限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境渲染教学气氛，可以促使学生积极思考，引发学生主动探究的热情。例如：在教《使沉在水里的物体浮起来》一课时,我分别向学生出示了三种物品：橡皮泥、铝箔、油纸。告诉学生：“今天，我们来开展一个竞赛，看看谁在最短的时间内能使这些东西在水里浮起来？”学生一听，兴致就來了。个个积极想办法，人人动手操作，待学生操作完毕后，我又让学生

5、进行小组比赛，比比谁的“小船”装的铁块多，学生乂兴致盎然地投入到活动中。整节课下来，学生在玩屮学，学中完，知道了改变物体的形状、增大空间可以使物体浮起来。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。再比如，在教《淀粉的观察》一课时，可以创设这样的一个情境：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生:洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，

6、拿饭的时候发现手怎么越來越脏？学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究，大大的提高了这节课的课堂效率的学生的参与度。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突，引发认知冲突时很容易激起学生的欲望，进而转化为一种探究的动力。教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教《把固体放到水里》一课时，当学生把绿豆、苹果、土豆等固体放到水里后，立即惊奇地叫起来，接着，我让学生把自己的观察结果与预测结果和对照，说说自己的发现。学生说：“我觉得苹果

7、很重，应该沉的，结果苹果浮起来了。”有的说：“绿豆很轻，我以为它会浮，结果它沉了。”有的学生说：“土豆会沉”，有的则说：“土豆会浮”。我立即抓住这些矛盾点，问：“为什么苹果大反而浮，绿豆小发而沉？又为什么同是土豆则有沉有浮？引导学生去观察，去思考，并分组讨论：沉和浮的原因可能与什么有关？学生在经过了亲历实践过程Z斤，有所发现，又在教师创设的孑盾情景中,产生了探究的兴趣。通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于i个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教是提

8、高课堂参与度的重要前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是人面积提高教学质量的前提。个性差界毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如在教《我的观察研究》时，出示了这样四个题Eh①说一说你的观察经过（口头的表述）；②看一