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《论发展性评价在数学教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅论数学教学中发展性评价的应用《基础教育课程改革纲要》提出：侶导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。为实现素质教育的三个意义，为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，笔考认为，在教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。一、以发展性评价为导向，激励学生学好数学。发展性评价是在充分尊重学生的前提下，以促进学生的全面发展为冃的的评价。它是重发展而非重功利的评价，是即时性与
2、过程性相结合的评价，是整体目标指向的评价。要实现发展性1=1标评价的功能，必须以激励手段，关注学生学习数学的基础和需要，关注学生学习的思维过程和结果，关注学生对数学的情感和态度。1、关注学生学习数学的基础和需要。不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景，也致使他们的数学基础存在很大的差异，他们对数学的期待和需要也不同。因此，我们先要了解、分析他们的数学基础,心理需求,采用分层的方式激励学生、指导学生。有一部分学生并非学习不用功,态度不认真，而是由于数学需要理解，缺乏
3、正确的理解就造成数学学习的困难，也就是由于认知因索导致数学基础薄弱。例如，一个二年级的学生，对于0X5总是认为等于5,其原因是不理解0X5的乘法意义。对此，有效的方法是引导学生观察、操作，理解0X5的意义。出示在5个分别放着1个苹果的盘子，学生很快说出：“这是5个1,有5个苹果。”老师再把盘子上的苹果都拿走问道：“现在呢？”学生一看,马上就回答：“这是5个0,1个苹果都没有。”接着学生就兴奋地说：“我知道了，5个0相加就是0,所以0X5等于0。”按照马洛斯的层次理论需更，人的需更可以分为生理、安全、归属与爱、尊重与自我实现。人
4、的基本需要由低级到高级，以层次的形式出现，当某一层次的需耍得到满足时，其激励作用随Z减弱或消失，此时，上一级的较高层次的需要将成为新的激励因素。根据这一理论,对于那些数学基础比较扎实或学习优秀的学生,我们则必须用发展的需要來激励他们，用期待、提高或创新的要求为他们创造一个拓展的舞台，帮助他们实现自我，超越自我。例如，在黑板报上开辟“我的作业我设计”园地，将学生自己设计有新意的作业展示出来，并加上鼓励性评语。这样，更有利于学生发展个性。2、关注学生学习的思维过程和结果。曾经有这样一句话：“过程比结果更能体现一个人的本质”。问题是
5、数学的心脏，数学思维就是不断地提出问题，通过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动,最后解决问题的过程。我们关注学生的思维过程，就是耍关注学生是否积极、独立地思考问题,关注他们在学习过程中具休表现出來的数学思维策略和良好的思维品质，是否具有批判性和独创性，是否能够结合具体情景提岀问题，能否从不同的角度、采用不同的方法分析和解决问题,能否与同伴合作解决问题，能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验等。例如，计算44-8=?鼓励学生用自己的语言表述自己的计算方法和想法,教师以直观图形的形式在黑板上表示学生不同的计算过
6、程。当学生用语言表达口己的想法时，也就是思维从直观动作中分化出来的过程。教师帮助这一分化的实现，并创造条件(记录在黑板上)让他们以表彖的形式再认自己的行为。进一步，以数字符号的形式表达他们的行为和想法，分别相应在直观图形的卜•边，便于对照。女山(D8+1+1+1+1(2)4+8=4+(6+2)二(4+6)+2二10+2(3)4+8=(2+2)+8=2+(2+8)=2+10肯主每种办法都获得了成功，再引导学生利用表象比较和评价不同途径(想法)的数字特征。由于直观表象(图形和数字符号)更容易突现出“凑十”的思想，因其与数数的进位相
7、一致而显得合理和自然，同时增加了对计数的位值制的认识。借助直观表象进行心理操作还为提高心算水平和效率产生重要影响。这一学习过程对于学生听来是一种口我的挑战，是一种主动参与学习的体验,增强了学生对学习的自信心。数学学习活动，不管是积极的还是消极的、主动的还是被动的，最终会反映到结果上。由于学生的个体差异等原因，其结果是千差万别的。因比，一方面，要运用激励手段，以优化学生的思维过程来实现优秀的教学结果：另一方面，改进结果的评价方式，定量评价与定性评价相结合。特别是在低年级要以有利于学生成长为出发点，从培养学生的自信心、学习兴趣以及
8、后继学习的动力做起，以培养学生的创新精神和创造能力为核心，将激励性评价置于日常的教学Z中。改变考试的评分方式，采用“二次评价”(即二次给分)这种形式，给所有的学生以发展的余地，在第一次评价的基础上，借助于课堂评价试卷,再给学生一次补正的机会,在单位时间内，如若补正的完全正确，
