基于教学行为分析的课堂执教评价

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1、基于行为量化分析的中学生物课堂执教评价及其启示人民教育出版社生物室谭永平010-58758362tanyp@pep.com.cn2013年11月12H,安徽蚌埠（原文件是PPT格式，为了缩小体积，把其中内容转化为WORD格式，造成阅读不便,敬请谅解!）本讲座内容共分以下三大点：一、听课、评课、教学反思的现实二、教与学的行为量化分析（包括6点内容）三、课堂教学评价的再讨论一、听课、评课、教学反思的现实评课的喜悦与烦恼推己及人：教师的听课执教者课示反思“去专业化”的评课现象：随意性大，没有聚焦；口我

2、本位，各说各话；只谈观感，证据缺失；简单定性，没有研究。引自：孙建龙.基于实证的课堂观察与教学改进研究.教育导刊，2012年12月上半月刊：70~72.评课经常不仅是学术，还是政治！木讲只关注学术。最常见的评课策略：依据课堂教学耍素，将评价指标分为：教学目标教学内容教学过程教学方法教学效果再分别赋予指标分数。林清华、何恩基：《什么是一堂好课课堂教学评价标准研究述评》，《中小学管理》，2004年第6期评价标准少指标的确定基本上是采用演绎逻辑，即沿用教学理论中所确立的一堂好课的标准，从一堂好课的标准

3、出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。刘志军：《课堂评价论》，广西师范大学出版社2002年版，第130页制定类似这样的标准很冇必要，在评课实践中冇积极意义。但是在评课过程中，采用类似方法來评课，也存在一些问题。更关键的是：演绎到最后，最低一级的指标是定性描述，而不是量化指标。问题：见仁见智，同一堂课，不同人的评价结论可能差别很大。评课需要证据！需要演绎思维与归纳思维相结合！教师的自我反思也需要证据，需耍归纳思维！冇的“评课”：先冇结论，后找证据。重温寓言：疑邻盗斧

4、——从前启个乡下人，丢了一把斧子。他怀疑是邻居（儿子）偷去了，观察那人走路的样子，像是偷斧子的；看那人的脸色表情，也像是偷斧子的；听他的言谈话语，更像是偷斧了的，那人的一言一行，一举一动，无不像偷斧了的。后來，丢斧了的人在山谷里挖地时,掘出了那把斧子，再留心察看邻居，就觉得他走路的样子，不像是偷斧子的；他的脸色表情，也不像是偷斧子的；他的言谈话语，更不像是偷斧子的了，那人的一言一行，一举一•动，都不像偷斧子的了。有很多学者和教师在探索二、对教与学的行为进行量化分析关于分析“教与学的行为”的意义教

5、学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年第三版：4.教学行为具有层级性，即教学行为本身就是教学活动的实现单位，教学活动由一系列有冃的的教学行为组成。李松林.论教学研究中的教学行为分析方法.首都师范大学学报（社会科学版）.2005年第一期，109-113.教学行为“是”课堂结构的“细胞”！如何对教与学的行为进行分析？分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此Z间的关系。（《现代汉语词

6、典》第6版：P382）如何对教与学的行为进行分析？课堂实录如何对待课堂里的每一句话、每一个动作？首先需要客观描述它们。但是，分析只是做客观描述吗？分析思路：（1）列出课堂里出现的具体教学行为，再将它们分为互不交叉的几类；（2）统计课堂里各类行为岀现的频次和时间长度；（3）进一步分析它们之间的关系。课堂教学行为分类怎么分类？教学是教师的教少学生的学的统一活动。为了分析的方便，将教（teachingorinstruction）.学（learning）®较明确的区分。教师在课堂里“教”的行为有哪些？1

7、.对生物课上的教学行为进行分类（1）教师行为分类系统中的教师行为分为4大类：发起的行为、观察的行为、应答的行为、不当行为。发起的行为是由教师主动发起的行为，观察的行为是教师观察与倾听学牛的活动，应答的行为是教师针对学生行为给予的冋应。不当行为是指不符合教师职业规范、有损学生身心健康的行为。1.对生物课上的教学行为进行分类（1）教师行为关于讲解老师在课堂里讲了些什么？关于讲解讲解行为内涵举例P(phenomenon)讲解客观存在的生物学事实、描述例如，讲解膝跳反射现象、生物学现彖，如生物的特征，生

8、命某种氨基酸的分子结构活动过程。c(conception)讲解对事实和现象的解释、归纳形例如，讲解膝跳反射的机成概念，讲解原理、规律和模型理、氨基酸的结构通式t(technic)讲解科学研究的方法、实验操作程讲解科学研究的方法、实序验操作程序r(review)对生物学事件、知识等进行评述例如，评述某科学史上实验的意义g(goal)讲解学习目标例如，接下來我们要学习的，是本节课的重点……V(value)进行情感态度价值观的引导例如，通过某科学史上的案例总结科学精神X(xiti)复习与练习巩固/习题