唤醒历史教学的生命活力

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1、唤发历史教学的生命活力一提到历史，许多同学都感觉内容枯燥乏味，知识零碎难学——除了背还是背，别无它法。其实历史本是人类生活的精彩印迹，人类前进的每一个脚印都是生动鲜活的，既有歌舞升平的美好，也有战火硝烟的惨烈。学生之所以缺少兴趣甚至厌学，原因就在于我们方法简单陈旧、思想僵化保守，没有找到学生心理与历史知识的共振点，没有找到符合学生认知规律的教学方法。耍改变这种状况，让学生爱学历史、爱读历史、爱研历史，必须唤发历史教学的生命活力。一、精彩入门，展示历史魅力好的开头是成功的一半。对丁刚进入初中的学生来说，历史学科就像一张

2、白纸，入门第一课的感受特别重要：精彩的教学将有效培养学习兴趣、激发学习信心，否则学生可能厌恶、恐惧、丧失信心。从教育资源角度看，第一课也是极其珍贵、不可再生的时机资源。因此,必须精心打造精彩入门第一课。首先，激情演说创造诗意情景。老师热情澎湃，富有感召力的学科导入（新学科的第一课可称之谓学科导入）是最好的学科广告，而且老师对历史学科的满腔热忱和高度投入也是学生最好的榜样。比如，众所周知的陈景润之所以乐此不疲、几十年如一日地研究哥德巴赫猜想，并取得巨大成功，无不得益于老师热情洋溢的引导（数论是数学的王冠，哥德巴赫猜想则

3、是数学王冠上的明珠，我相信将来同学们中的一位将会摘到这个明珠）。同样，面对刚入初中的学生，我们可以这样导入历史教学第一课：“从今天起，我们将通过一个神奇的时空隧道，来了解茹毛饮血的原始生活，男耕女织的自然经济，波澜壮阔的斗争画卷，光照千秋的灿烂文明……当然，也会看到丧权辱国的悲惨经历，水深火热的痛苦生活......谁知道这个时空隧道是什么呢？（历史）”。这种包含激情、韵律整齐、洋溢美感的语言，可以先入为主——直接为学生创设出充满诗情画意和无穷魅力的学科磁场，渲染一种浓厚的学习氛围。相反，如果老师语言过度平淡甚至是冷漠

4、的，或者老师表现与学科格格不入，学生的感觉自然是生硬的，更不用说融入这门学科之中。其次，结合生活建立正确感知。很多学生认为历史遥远缈茫、与我们毫无关系。其实历史与每个人，与每时每刻的生活都息息相关。为帮助学生树立这样的历史观念，第一节课我拿出一申诱人的葡萄，让学生观察并思考：“今天集市上到处都是这样酸甜可口的葡萄，可是你知道我们这里什么时候才吃到它”。从而告诉他们——西汉时期张骞出使西域开辟丝绸之路后，我们这里才有这种水果。然后，又讣学生观察了自己的凳子。并引导他们思考一一如果你是在孔子办的私学学习，你是否会坐上这样

5、的凳子。进而让他们知道，凳子是晋朝民族大融合时期传入的，之前我们这里的人都是席地而坐。此外，还列举了清朝影片男子头上有辫子而我们头上却没有的原因。由此让学生认识到，历史绝不仅仅意味着过去，历史就在我们身边，今天的一切都是历史发展的结晶。第三，方法体验培养学习信心。很多历史知识年代久远，难以记忆。第一课必须让他们体会到好的学习方法带来的心灵震撼。如邂水之战发生于公元383年，可在黑板上画了一个大胖娃娃，其中“旷看成头部和躯干（底部的圆圈写大一些），头上两个耳朵左边写成反“3”，右边写成“3”。让学生指着整幅画说，肥（瀝

6、）胖的娃娃，指着耳朵和整个身体读出383年。从而很快就记住了瀝水之战及发生时间。还比如埃及第一位国王“美尼斯”的记忆方法，是通过谐音说成“埃及的第一位国王是'没你事儿’（美尼斯）”。通过这样的案例让学生体会到只要善于动脑筋想办法，历史并不难学。同时还耍告诉他们，在以后的学习过程中还会用许多更巧妙的方法。从而克服他们的恐惧心理，培养方法意识和学习自信。当然，还要加强对学习意义的认识——历史使人智慧（培根）。引导学生认真学习《与同学们谈历史》，了解教材意图及特点。二、穿越时空，体验历史情景要让学生对抽象遥远的历史产生真切

7、的体验，我们必须设法让学生穿越时空，走进当时的情景。方法是引导想象或者播放视频创设出相应的情景，然后让学生置身其中感悟体验。如第一课“祖国境内的远古居民”可让学生闭目想象原始人类的生活环境：“当时的地球上（其实是陆地上）到处是森林、荒野，没有路、没有房屋、也没有山地。早期的人类身上长满了毛，也不穿衣服，整天出没在树木野草间的纯野外的环境中，饿了摘树上的野果，或抓野兔野兽连毛带血地生吃。经过长期的劳动，后来才直立行走，并穿上兽皮做的衣服。”当学生有了这样的情景感知后，再引导他们想象一一如果你是生活在170万年前的元谋人

8、，想象一天的生活情景，并模拟表演出来。通过这样穿越时空的体验，学生才能对远古人类的生活有清晰认识。三、变静为动，感受历史事实教材中很多内容看似简单的静态描述，其实往往包含着许多动态因素，关键在于我们能不能深入挖掘,巧妙利用。变静为动就是把静态的学习内容变化为动态的学习活动。让学生在活动中体验、感悟、理解、掌握知识。如北京人对火的使用的描述“他们