唤醒生命的教学

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1、唤醒生命的教学——呼唤生本课堂的到来呼图壁县第一小学刘洁随着新课改的深入，课堂教学模式也处于百花齐放之时，公说公有理，婆说婆有理，一时间大江南北课堂教学模式层出不穷。作为课堂教学的一线老师其实也是十分迷茫的，到底怎样去处理教材？怎样在自己的课堂上实施最有效的教学方法呢？其实我们心中都一个愿望，就是希望自己的学生在自己的课堂上有所发展，而事实上呢，事与愿违，我们过多的干预了学生的活动，认为没有教师这个主体的积极参与，学生就不可能发展，于是我们教师就表现出东怕老虎西怕狼的种种行为。在很多的时候剥夺了学生的自主权，更有甚至，上课时一心想着自己的教案，如果学生的想法偏

2、离了老师预设的思路，那么老师马上让学生悬崖勒马，冋头是岸！静下心仔细思考，我们教师忽略了最重要的一点，孩子是有生命的个体，他们有口己认识世界的方式，我们千力不能把他们当成零起点。因为当文本进入孩子们的视眼时，他们就理解着自己的理解，感受着口己的感受。其实他们心中都有一个十分强烈的愿望，希望口己被承认。因此，他们希望把自己的读书体会说岀来与大家一起分享。在课堂上，我们会时常发现，当一个有很多答案的问题岀现的时候，我们的孩子高高举起自己的小手，争论得面红耳赤，而思维也变的十分的敏捷。究其原因，只有一个，他们的本体得到了承认，他们的生命得到了尊重。可见，不管怎样的课

3、堂模式，如果尊重了孩子的生命，承认了他们的真正本休，那么就为孩子的发展提供了可能。而后，教师在整个过程中把好关，起到“画龙点睛”的作用即可。所以我们的教学应呼唤生本课堂的到来，把课堂的主动权真正还给学牛。一.创设一种心理自由、安全的课堂教学环境，是呼唤生本课堂到来的基础我们知道，孩子们有一颗非常敏感的心灵，也有一双察言观色的慧眼，他们对周围的一切感觉比我们成人还要灵敏。在平时的教学实践中，教师的喜怒哀怎直接影响他们的发挥，这样的例子举不胜举。因此我们要创设自然、和谐、人性化的课堂学习氛围，为他们营造一个“身心愉悦场”。课堂上，我们要成为孩子们的知心朋友，要以真

4、诚的微笑融入孩子的世界，要用心灵去倾听；我们要成为学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的口光去发现，我们要成为学生的学习伙伴，引领学生与文木、作者对话,实现思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，建构起和谐自然的对话氛围。每一个课堂成员就像大自然中的力物，尽情地享受生物链一样的知识琼浆。只有在这样的“身心愉悦场”中，孩子们才能尽情感受课堂的魅力，才会有自己的独特理解和创造性表达；只

5、有在这样舒畅的学习场中，才能积极倡导心灵的对话，思想的碰撞；也只有在这样相互包容的“愉悦场”中，语文课才能成为思维的自由王国，教室里才能冋响着师生的交响乐、合奏曲，也只有在这样的课堂中,我们才能听到孩子们生命拔节的声音。一.倡导“先学后教”的教学模式，是呼唤生本课堂到来的基本条件。先学后教，顺学而导，作为一种教学理念、教学策略，它的宗旨是让学生真正成为学习的主人，愉快地学，主动地学。实施“先学后教，顺学而导”首先必须抓紧“自主学习”的僵绳不放。“先学后教”首先要调动学生学习的“自主性”。《课程纲要》解读中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，口

6、主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程,它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。其次“先学后教”强调教师在教学过程中要有所作为。我认为遵循“先学后教”的教学方式，老师的角色定位要着眼于“学”而立足于“教”，扮演好三个角色：1、组织者：唤起学习需要，确定学习目标，创设教学情境。调控教学氛围,确保学习效率。2、引导者：学习思维卡壳时要启发；学生认识肤浅时要引导；学生在走入误区时要纠正。当然“启而不发“时也需要直接传授。3、参与者：学习过程中要提供帮助，积极评价

7、，及时总结。只有这样有组织、有要求进行“先学”，才能在课堂教学中有的放矢。当我们了解了学生的学习基础以后，就知道，孩子们哪里懂了，哪里还不懂，明II里需要教师点拨与提升。这样一来，我们心屮就有了“学生”，教学的效率就高了,而孩子们的学习积极性自然提高。因为他们知道，老师在关注他们，并不是按照教师自己的教案在完成自己的任务，学生的“生命”得到了高度的尊重。在这样的课堂上，难道我们还怕孩子们的生命得不到发展吗？一.提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是呼唤生本课堂到来的有力保证。《语文课程标准》中明确指出积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。它还指出这种学习方式

8、是适应时代要求和语文教学的一种行之有效