多媒体资源的教学应用

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1、多媒体资源的教学应用一、多媒体资源的选样和应用要最优化多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广人教学工作者必须面对的问题。对此，笔者以为，在对多媒体资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，切不可眉毛胡子一把抓。所谓最优化原则，即所选的资源内容（包括文木、图片、声音和图像等）要能最好地呈现教学的内容，最有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最

2、大限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产主参与学习、主动学习的冲动。实践表明，动态的文木比单一呈现的文木更具有刺激性，而图片所创设的悄境更优于文本的效果，动画、音视频的应用能更好地使师住互动，能直观、动态、准确形象地传递信息。因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意楮挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用图片，阳能用图片的则往往遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，使获取的资源是最好的，将对学生的身心产生最大的冲击力。应川资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样的，

3、优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维肓点等。对这些点的处理是一节课成败的关键。课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难点这两个常规问题。多媒体资源的应用，其优越性首当其小的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学小的重小Z重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。而以优质教育资源支撐的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活內容，恰当地解决了这一问题。其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的

4、一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程小，激发了学牛的学习兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的粹辟比喻一•样。他说，将15克盐放在你的而前，无论如何你难以卜-咽。当将15克盐放入一大碗美味町口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象!第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活

5、泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用多媒体资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同吋乂对学仝的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。三、多媒体资源的使川要适可而止、恰到好处优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段，不能把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。因此，我们既不捉倡将多媒体资源供奉于神台Z上，视Z为万能Z法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学耍素的缺位。多媒体资源选用的“适町而止

6、”，是说在使川它时要做到适时、适量和适度。所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学牛的学习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学牛的积极性，同吋，乂避免视听疲劳，防止信息污染的出现。四、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性任何时候，教学都要以传承人类文明和培养创新人才为己任，无论完成哪种任务的教学，“教”始终是为了“学”。“教”是依附于“学”，教的出发点和落脚点，都应该是学生的学。正如陶行知先牛所说：教的法子要依照学的法子。山此可预见，多媒体资源应用的课堂

7、应该是以学为主的课堂。所以，对于多媒体资源的应用，也耍灵活，因学而动，不耍过于生破。教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源使用的长度和广度。不能因为资源是白己费心找來的，就舍不得丢弃。因地制宜、因人而异地使用教学资源，不仅是对学生的负责，更是教师对职业的尊重。只有这样，教师才能一如艺术家，教学才能如行云流水，流畅欢快。多媒体资源运用应口然得体，生动活泼，看不出半点牵强和做作，并能冇效调动学生参与课堂互动的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学bl标。这样就会避免因“一刀切”而出现课堂教

8、学过程中的停顿、超时、失