多媒体技术地理教学应用初探

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1、多媒体地理敦学的应用初探媒体就是将文字、图像、声音等多种媒体在计算机的管理下融为一体。20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，给人们的生活、学习带来巨大的影响。多媒体具有图、文声并茂甚至有活动影像的特点，能提供理想的教学环境，从而对教育、教学产生了深刻的影响。一、运用多媒体导入新课，激情引趣创设意境利用多媒体导入，创设一种与课堂内容相适宜的情景气氛，可以充分引起学生的无意注意，能激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供适宜的背景，激发学生强烈的求知欲，为新课的顺利进行创设条件。如在讲“地球”时，先播放一段有关地球在宇宙中的录像；在讲述“欧洲西部

2、”时，可先给学工出示“欧洲西部”美丽的风景片；在讲“多变的天气”时，播放一段有关中央电视台的“天气预报”片段……；这样，一方面把学生分散的心一下子集中到课堂上来；另一方面让学生处于一种亲切的学习状态之中，提高了学习兴趣，激发了他们的求知欲。二、借助多媒体教学手段，辅助教师精讲，突出重点突破难点1、化静为动，形象生动；化繁为简，突出重点；化抽象为具体，突破难点。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，对于时空跨越度大或难以用语言表述清楚的知识点，如地理事物的宏观、微观运动、地理演变规律、原理成因等，通过合理运用多媒体教学手段，对地理表象素材进行

3、分割合并、旋转平移、闪烁对比等一系列操作加工，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓展教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，减低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清的重难点内容、减少机械重复等实际问题。如讲解“人类的居住地一一聚落”时，可以把不同自然环境下形成的“聚落”：全年炎热多雨的热带，热带沙漠地区，北极地区的冰屋，黄土高原上的窑洞，云南瑞丽傣族的竹楼等做成多幅幻灯投影片，一一展示讲述。然后再复合在一起讨论讲解环境与聚落形成的关系。这样使学生认识到各部分知识不是孤立的，而是紧密联系的统一整体；使学生接受知识从简到繁，化难为易，使“环

4、境与聚落形成的原因”这一难点知识迎刃而解。2、运用多媒体调整学习状态，激活主体营造教学氛围。学生的主体地位是课堂教学的核心，教师的主导作用必须立足于学生主体作用之上，主导作用只有通过主体作用才能实现。根据青少年的心理特征，有意注意持续时间相对较短，加之课堂思维活动比较紧张，强度较强，时间一长，学生就会感到疲劳，出现注意力不集中、主动学习的积极性下降、主体地位逐渐淡化的现象。因此，授课过程不宜平铺直叙，教师应根据教学内容和学生心理状态，灵活变化教学方式，激发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。如学习“海陆的变迁”一节时，当讲授完“海陆在不断变迁、七大洲的、四大洋

5、也在不断变化”知识点后，学生情绪开始回落。此时教师播放一段雄伟的喜马拉雅山、壮丽的东非大裂谷及地震、火山的录象，并结合录象设疑：“喜马拉雅山、东非大裂谷、地震、火山形成的原因是什么？哪些地方多地震、火山？”当同学们看到精美壮观的画面，看到满目疮痍的震后景象,同学们的心灵亦受到了震撼，求知欲望再度被激发，思维立即活跃起来，又恢复到最佳学习状态，积极主动地探究后一知识点“板快的运动”。3、借助多媒体变学生的被动学习为主动探索、思考，从而发展了智力，培养了能力。由于客观地理环境的综合性和复杂性，学化不可能身临其境组织观察和考察。但借助多媒体的信息表现，可使地理事物动

6、静结合，大小结合、远近结合、快慢结合，培养了学生观察地理事物的兴趣、爱好和习惯，并促使了其观察能力和空间想象能力的提高。在学习欧洲西部的气候时，可先用幻灯片投影出本区的气温曲线，降水柱状图等，接着引导学工分析气温、降水有何特点？属哪种气候？学生回答出温带海洋性气候后，接着播放该气候下的景观录像，并继续提问为什么该地区的温带海洋性气候最典型？在让学生思考的同时，再依次播放关于欧洲西部的海陆位置及地形分布的幻灯片，引导学生一一进行分析，并以多媒体的形式展现给每一位同学。4、运用多媒体课件组织教学，省略了不必要的时间浪费,增加了课堂容量，呈现多种课堂形式。在传统的课

7、堂教学中,教师往往要花费较多的时间板书版画，但在课堂有限的时间内，要想认真规范地完成上述内容，则会顾及失彼，若是画图草率、板书潦草，又会直接影响教学效果。但用多媒体教学就可以及时解决这一矛盾。教师可在课下用幻灯片设计好版图或某些板帖内容，使教学内容更加紧凑，教学方法更加灵活多样。三、运用多媒体总结训练，巩固知识，增加容量提高效率研究表明，学生在紧张的注意、积极的思维和大量密度的操练等活动之后，兴奋点将会不断下降。传统的巩固练习模式收效甚微。利用多媒体教学手段则可重新激活学生的兴奋点，从而刺激学生引起注意。如在讲完“日本”一节课后，可播放日本的歌曲、舞蹈、富士山

8、景观，并提问这是哪一个国家，它有哪些著