立基点于教学

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1、立基点于教学求视野于课标07/08/29——人教版“遗传”部分教材分析与教学建议杭州余杭高级中学吴江林jxwujianglin@163.com我们，一起分享…新教材，怎样变？——六个对比视角新教材，为何变？——四种分析维度新课堂，如何变？——六点教学建议立基点于教学求视野于课标视角之一：教材的编排体系[课程标准]遗传的细胞基础→遗传的分子基础→遗传的基本规律[新教材]遗传的基本规律→遗传的细胞基础→遗传的分子基础[旧教材]遗传的细胞基础→遗传的分子基础→遗传的基本规律旧教材以现代遗传学的理论体系为编排体系新教材以遗传学的历史发展进程为编排体系立基点于教学求视野于课标

2、视角之二：知识内容的深度和广度一、新旧教材知识内容变化二、新教材知识水平变化知识性目标（共12条）理解水平10条应用水平2条技能性目标（共7条）模仿水平1条独立操作水平6条情感性目标（共4条）经历水平2条反应水平1条领悟水平1条知识内容的广度有一定程度的扩展，而知识内容的难度和要求有了较大的提升。立基点于教学求视野于课标视角之三：探究活动及科学方法一、新教材的探究活动二、新教材的科学教育方法加大了科学方法教育的强度，更重视科学探究能力的培养。立基点于教学求视野于课标视角之四：知识的呈现方式一、注重联系学生的生活经验，以问题情境驱动知识的建构。二、加强引导性和开放性，培

3、养自主、探究、合作的学习方式。三、章节版块与栏目丰富多彩，信息量大，便于知识系统化。如：设置“资料分析”，“思考与讨论”，“探究”等栏目。正文的叙述方式易读易懂，图文并茂。如：章由章首页、节、章小结、自我检测四部分组成，节由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习四部分组成。呈现方式基于学生生活经验、阅读习惯、认知规律，信息丰富，结构规范，非常适合学生自主学习，对学生通过探究的方式构建知识的引领性非常强，对教师二度开发教材的能力要求高。如：设置“问题探讨”栏目，创设“问题链”立基点于教学求视野于课标视角之五：STS教育思想1.搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题遗传

4、部分与STS有关的内容主要有：2.伴性遗传在实践中的应用3.DNA指纹技术4.生物信息学5.练习增加了遗传定律在生产实践中应用的训练新教材体现了学科的时代性，反映了学科的研究进展和社会价值，充分体现了“提高生物科学素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，体现了三维课程目标立基点于教学求视野于课标视角之六：教学评价1.节后的“练习”。项目：基础题，拓展题功能：基础题用于巩固基本概念和原理的理解。拓展题重在培养知识的迁移和发散能力。2.章后的“自我检测”项目：概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展。功能：概念检测重在概念的理解和概念逻辑体系建构。知识迁移重在新情境中提

5、高运用知识的能力。技能应用重在训练科学探究技能。思维拓展重在培养发散性思维能力。1.习题的针对性有所加强，分门别类，各种题型的功能非常清晰。2.习题的容量和难度均有所增加，与新课程对更高的知识水平要求是相吻合的。立基点于教学求视野于课标维度之一：新教材为何以遗传学的历史发展线索为编排体系?一、编排体系的变化1.新旧课程的结构分析必修课程结构表现形式章/模块间关系逻辑体系旧课程整体性结构上下两册,连排九章层层推进,关联性大新课程模块化结构三个模块,各成体系相对独立,有一定联系.章的逻辑体系不要求很完整模块的逻辑体系要求很完整模块化的课程结构更利于学生建立完整的知识体系。

6、遗传部分的逻辑方法和体系是什么？立基点于教学求视野于课标2.现代遗传学的逻辑方法与体系分析(1)现代遗传学的主要逻辑方法:假说——演绎法逻辑起点逻辑中介逻辑终点分离现象自由组合现象概括抽象颗粒性的遗传因子演绎推理分离定律自由组合定律简单枚举法遗传因子的假说和孟德尔的两个规律具有普遍性细胞遗传学分子遗传学科学归纳法从逻辑方法的使用及发展过程看，新教材的编排体系，体现了科学知识和方法的发展过程，更有利于掌握逻辑方法，学生建构知识体系。实证假说维度之一：新教材为何以遗传学的历史发展线索为编排体系?立基点于教学求视野于课标（2）现代遗传学的逻辑体系有性生殖细胞的形成和受精作用

7、DNA是主要遗传物质分子遗传的中心法则逻辑起点逻辑终点遗传的基本规律生物的变异1.增加“减数分裂和受精作用”2.讲完“减数分裂和受精作用”，确定“基因在染色体上”后，再安排“孟德尔遗传规律的现代解释”。遗传学的科学发展史及对学生学习的影响是什么?维度之一：新教材为何以遗传学的历史发展线索为编排体系?立基点于教学求视野于课标3.遗传学的科学史对学生学习的影响分析以遗传学的历史发展线索为教材的编排体系，教材就能大量地采用科学史作为探究情景，追寻科学发展的轨迹，尝试像科学家那样进行解释和推理，通过一个个迷人的问题情景，引导学生不断提出问题，分析和解决问题，