幼儿教师语言的技能与策略

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1、幼儿教师语言的技能与策略.王赛英内容摘要：语言是一门具有无穷魅力的艺术，是人类生活屮最重要的交通工具和信息载体。在幼儿园，由于幼儿时期不识字或识字不多，语言就成为了幼儿教师传道、授业、解惑的重要工具。而且幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，那么幼儿园教师的语言就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师对幼儿语言的发展有着非常重要的责任。为达到教育目的，完成教育任务，幼儿教师应在教育教学活动屮耍积极的运用语言的技能与策略。关键词：幼儿教师语言技能语言策略正文：语言是人类生活屮最重要的交

2、通工具和信息载体。《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。从语言机制上说，随着大脑的迅速发展，听咅器官和发咅器官也相应成熟。3-6岁的儿童是学习语言的关键时期，他们的语言能力正在飞速发展，但曲于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿语言教育的重要手段。幼儿教师语言教学能力直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。如果在幼儿阶段，老师的教学行为能冇意识创设一个良好的语言学习

3、氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动屮，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，乂相互联系。前苏联教冇学家苏赫姆林斯基说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”教师的语言技能是教师能力索质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。幼儿教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践，能在幼儿

4、园的各种教育活动中运用自如，并在实际的工作中充分发挥基础作用。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容：第一，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话，也就是要使用规范的语言，能

5、帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一•语，他都会牢记心中。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话冋答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息。因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不

6、良影响。第二，教师的语言发音必须做到口齿清晰、鲜明、准确。首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只冇听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字止腔I员I。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而來，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只冇听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。其次，在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，避免出现把翘舌音念成平音，把平音念成翘舌音。第三，教师的语言应当形象生动、富冇感情。幼儿教师的语言应注重生动形彖

7、和富有感情。占人有句话叫做〃感人心者，莫先乎情，莫使乎言。〃就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、冇趣的、形彖的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。第四，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇

8、丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。避免把土话的一些拖音